語文素質的構成及其培養策略

摘要：語文教學的誤區，表現為對語文學科本質認識不清，對語文素質的內容把握不準，對語文教學的過程機械操作。要想改變這種現狀，必須正確認識語文素質的本質屬性，把握語文素質的基本內容，從而切實提高學生的語文素質。

關鍵詞：初中語文教學；語文素質教育；訓練策略

一、當前初中語文教學中存在的誤區

從上世紀80年代開始的語文教改，雖然已經歷了三十年，但語文教學“少差慢費”的現象并沒有得到改觀。中學畢業生語文水平低下，字不會認，書不會讀，寫文章空洞無物，錯字連篇，已成為困擾社會的一大頑癥。究其原因，我認為，與當前語文教學對語文學科的性質和語文素質的內涵界定不清不無關系，加之應試教育的推波助瀾，語文教學偏離了正確的軌道，誤區重重。

1.對語文學科的本質認識不清。有人堅持語文的工具性，又有人堅持語文學科的人文性，莫衷一是。如果把語文教學僅僅視為傳授知識的途徑，那必然會帶來“滿堂灌”的填鴨式教學，把學生當成學習的機器，忽視學生的主體地位和主觀能動性，違背語文教學的內在規律性。

2.對培養學生怎樣的語文素質認識不清。到底什么是語文素質？通過教學學生應達到怎樣的語文素質？怎樣培養學生的語文素質？很多語文老師并沒有一個正確的認識，再加上近幾年應試教育愈演愈烈，語文學科成為追求高分的工具，語文學科理科化的不良傾向越來越凸顯，學生整天做試卷，老師整天改試卷講試卷。請問這樣的語文教學學生如何不厭倦？語文素質又怎能得到培養和提高？

3.對語文教學的過程機械操作。我們在承認語文教壇百花齊放的同時，不能否認傳統教學仍對今天具有的很大的制約性。前蘇聯教育家凱洛夫在上世紀五十年代創立的“三中心”（即以教師、教育、課堂為中心）教學論， 至今還扎根在一些教師的頭腦中，他們將生動的文本強行肢解，字詞、段落、中心、寫作特點一塊一塊地填給學生。試想，如此單調、機械的做法怎能不使本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉？

所以，要想消除當前語文教學的種種弊端，還語文教學的科學面目，必須正確界定語文素質的構成，將語文教學和素質教育有機地結合在一起，有效地提高學生的語文素質。

二、對學生進行語文素質教育的應有含義

所謂語文素質教育，就是依據教學大綱，憑借語文教材及課外讀物，通過教學及課外活動，從而提高學生的語文思維和人文素質的教育過程。

1.寫一手規范的漢字。《語文課程標準》明確指出，初中生應能熟練地使用字典、詞典獨立識字，認識常用漢字3500個，會寫其中3000個左右。學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。識字、寫字能力是語文素質的一個基本方面，學生如果不能基本掌握祖國的語言文字，其他素質也就無從談起。要下大力氣，通過反復訓練幫助學生消滅錯別字，學會正確規范地使用漢字，正確美觀地書寫漢字。

2.閱讀能力。通過學習，能培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，在閱讀中能有所選擇，有所思考，有所感悟，有所收獲。學會摘錄、點評、做讀書筆記，通過閱讀去認識社會，認識人生，從而不斷地完善自我。每天應有一定的閱讀量。

3.寫作能力。具備一定的敘事能力、說明能力和議論能力，寫作文從字順，具體形象，感情真實，并具備一定的表達和修辭能力，在此基礎上，形成自己的寫作個性。有興趣的，可以嘗試文學創作。

4.口語交際能力。能簡明、得體、順暢地與人交流，觀點明確，思路清晰，層次清楚。口齒清晰，表達自然。

更重要的是，在以上幾種基本能力的培養中，學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維。提高品德修養、審美能力和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。促進人的全面發展，這是語文素質的核心所在。

三、學生語文能力培養策略

1.語文能力包括聽、說、讀、寫四個部分。長期以來，語文教學存在著重讀寫而輕聽說的不良現象。其實，聽說是學生思維活動最直接最快速的反映。口頭表達能力強的同學往往思路清晰，反應敏捷，思維活躍，擅長口頭表達的同學往往最具自信心和競爭力。所以，語文教師必須切實加強對學生的聽說能力的訓練，每學期都應制訂具體可行的聽說訓練計劃，拿出一定的課時，在時間、內容和形式上保證聽說訓練的順利實施。

2.對學生的閱讀訓練不能僅停留在課本和課內，閱讀課應重讀輕講、重讀輕練，甚至可以只讀不講、只讀不練，在大容量的閱讀中提高語文能力和水平。“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。閱讀教學還應樹立大語文的觀念，社會即語文，生活即語文。把語文由課內向課外延伸，由課堂向社會延伸，把“讀萬卷書”和“行萬里路”結合起來，語文教學才能收到實效。

3.寫作是長久以來中學語文教學的一塊心病，普遍存在著少差慢費的現象。究其原因，一方面是作文教學很難找到一個可供操作的具體方法。另一方面，學生作文水平的提高往往非一朝一夕之功，很多老師也就懶得在作文上花費太多的工夫。我認為，作文是一項綜合工程，它和學生的語文素養、表達能力、生活閱歷、情感態度息息相關。作文教學并非不可為，目前最重要的是摒棄那種無病呻吟式和假大空式的作文，打破那些限制學生思維和情感的條條框框，比如中心、文體等要求，引導學生講真話，抒真情，自由發揮，寫出具有鮮活內容的文章，哪怕在形式上還很稚嫩，也應給予保護和鼓勵。

4.語文和文學是相通的，語文教學也就和文學結下了不解之緣。語文教學的過程應是文學作品的閱讀、欣賞、體驗的過程，在這過程中，學生的心靈得到滌蕩，智慧得到啟迪，情感得到升華，審美得到提升，人生境界得以擴展。文學是語言學習的載體，更是人類精神文化的載體，文學應是語文教學的核心部分。所以，語文教學是文學的教學，要指導學生廣泛的閱讀文學作品，尤其是古今中外的經典之作，讓學生在文學天地中吸取更多的營養。

總之， 語文素質的培養是一項系統工程，需要我們科學理性地認識語文素質，積極實施語文教學改革，改革陳舊的教學模式，改革現有的考試制度，形成對語文素質的正確評價機制，讓學生為真正提高自己的語文素質而努力學習。