信息技術教學中培養學生自主學習能力的探究

摘要：促使學生進行自主學習的關鍵，是調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、積極、熱情地投入到學習中來。本文談談在信息技術教學中培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：信息技術；教學；自主學習

信息技術課是一門動手操作能力很強的實踐課，它為我們提供了交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設環境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，“在學中做，在做中學”，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，建構學生的知識結構，提高學生的信息素養。針對在信息技術課堂教學中如何培養和提高學生自主學習的能力這一問題，筆者結合多年的教學實踐，談談看法。

一、營造良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

良好的學習氛圍對調動學生自主學習的積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用，可以激發學生對信息技術課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。營造良好的學習環境可以從創造和諧教學環境和注重創設教學情境入手。

教師和學生之間要建立民主、平等、和諧、合作的關系，創造一個愉快而和諧的教學氛圍。當學生處在愉快、和諧的教學氛圍中時，自主學習的主動性更容易被“喚醒”。信息技術課堂氣氛應該是融洽的，師生感情是和諧的。這樣能使學生放松地學習，放心地動手操作，不用擔心老師的批評，也不用擔心同學的嘲笑。有了這樣的氛圍，學生學習信息的興趣就會大大提高，能建立良好的師生關系，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。

二、采取任務驅動，實施分層教學。

1.任務分層。我校學生信息技術基礎各不相同，有的學生來自城區初中，但大部學生來自農村，在初中階段，信息技術課開設的程度不一樣，學生的家庭條件也不同，有的同學從小就會用電腦，而有的僅僅在初三時學習一學期以應付考試。針對上述情況，我們采用任務驅動、分層教學的方法，在課前準備的過程中，始終站在學生的角度考慮，對學生做分析，根據學生的實際水平設計好每一個課前預設環節，針對不同程度的學生設計不同層次的“任務”，滿足不同層次學生的需求。

任務驅動教學方法的實施過程通常包括：教師提出任務—學生自主探索—教師幫助—完成任務—交流評價。教師要對操作任務進行分解，產生一個個的子任務，根據學生能力和傾向性的不同，分配不同的任務，讓學生在自主學習過程中尋找問題的解決方式，在求解問題的過程中不斷探求知識、發現問題，并從中學會自主搜索信息、自主分析信息，并且解決問題，完成任務。

2.學生分層指導。在自主學習過程中學生會遇到各式各樣不同層次的問題，教師要根據學生的基礎、能力和非智力因素，將學生進行合理的分層，實行有針對性的指導，讓學生在不同的起跑線上，進行全體學生指導或部分學生指導及個人指導，通過個性化的指導，不放棄任何一個學生，讓每個學生都有機會在各自的起點上“跳一跳，摸得著”。

三、學以致用，增強學生解決問題的能力。

1.針對實際，鼓勵創造性地自主學習。加強聯系實際，鼓勵學生創造性地自主學習，解決實際的問題是培養學生創新精神和能力的有效方法。比如在Word的學習中，制作本班的課程表，這是許多同學感興趣的，但有的同學按部就班，班級的課程是什么樣的，就做成什么樣，基本上一點沒有變；而有的同學就根據自己的喜好，填充些顏色，把邊框線做成不同的線條，把大部分的課程變成體育課。

2.整合課程資源，加強研究性的自主學習。信息技術課程的內容涉及面廣，和其他學科知識緊密相關，脫開其他學科的信息技術是單調的。在教學中，我們應充分體現信息的功能，把它作為一個現代化的工具，用以學習其他的文化科目。比如可以從網上搜索些物理或化學方面的課件，將一些沒有做過實驗或難以理解的知識通過動畫的形式展現出來，這樣學習和理解這部分知識就比較容易，也能加深同學們對信息技術課的探究性學習。

3.提倡競爭，開展小組合作的自主學習。在學生的信息能力中一個重要的能力就是信息的交流能力，在任務的驅動下，通過開展小組自主協作學習，進行合理的分工，利用信息技術相互合作與交流，互相提出評價，取長補短。教師可以從作品與成果的價值、小組的協作態度與方法、分工協作交流等方面判斷學生小組自主協作學習的效果。

四、合理運用評價，培養學生自我評價的能力。

教師、學生之間對學習的過程、學習的結果進行適當的評價，對促進學生學習，實現學習目標有針對和幫助的作用。在整個學習活動中可以采取合適的評價方法。教學過程中，根據學生特點和本門課程的實際情況，建立相適應的自主學習評價指標，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。我們不僅要關注學習結果，而且要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高，更要讓學生能認識到自己的學習的過程和結果，逐漸培養學生對學習活動的自我評價的能力，進一步增強學生自主學習的主動意識。

自主學習是沒有固定模式的，在不同的條件下，每個教師都可以根據自身的特點、學生的實際和信息技術課堂的教學內容，結合周邊環境及資源采用不同的教學方法。當然，教師必須做到“心中有底，眼中有人，手中有法”，有計劃、有目的、有針對性地引導學生的學習活動，真正發揮學生的主體功能，實現有效的自主學習。

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