小學英語課外作業(yè)的有效設計

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“活動不應該僅限于課題，而是延伸到課堂之外的學習和生活中。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”作業(yè)作為英語教學一個不可或缺的部分，要求教師對作業(yè)的總體創(chuàng)意和設計符合課程標準要求，符合學生發(fā)展的要求。

1.有效性

學習語言的目的是交際，“說”則是最直接的交際手段。小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生準確的語音語調(diào)，而語音語調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，也就少不了反復地聽錄音。但反復機械地聽錄音很容易使學生厭倦，如果讓學生聽課文磁帶，積極地模仿錄音，最后把自己最滿意的朗讀錄下來給老師評判，他們就會不厭其煩地聽和練，效果出奇地好。

2.開放性

新課程倡導互動式課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。由于英語課堂教學的大部分時間用于語言實踐活動，因此師生之間不僅僅是教與學的關(guān)系，還應該是朋友關(guān)系。如，學生學習了5B Unit 2A “Telephone call”一文以后，掌握了電話用語。筆者在上完該單元的一課時后，布置學生用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經(jīng)常用這種形式和教師進行交流。筆者發(fā)現(xiàn)這樣不僅使學生得到了鍛煉口頭表達能力的機會，更為重要的是，建立了真誠和諧的師生關(guān)系。

3.增強學生的綜合能力，設計實踐型作業(yè)

在學生做作業(yè)的過程中，我們應考慮培養(yǎng)學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此可以設計一些實踐型的作業(yè)，讓學生通過做和實踐鞏固所學知識。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且淡化了作業(yè)的痕跡，提高了做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了各方面的能力，教師要根據(jù)實際情況給予學生評價和指導。

比如，在孩子們學習字母的過程中，我們可以給學生布置一項制作字母卡片的課外作業(yè)，學到哪個字母就做到哪個。在做的過程中，至少要包括以下步驟：尋找合適的硬紙板或卡紙，裁剪成大小合適的卡片、畫線、書寫等。這樣不僅可以復習26個字母的大小寫，而且可以鍛煉動手能力，淡化作業(yè)的痕跡，提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣。然后教師把學生們做的字母卡片收上來，糾正錯誤，對于書寫有錯的孩子進行個別指導。如此，就可以達到加深印象的作用。這樣一套自制的卡片還可以重復使用，用于字母和單詞的復習。

另外，我們可以嘗試讓學生用自己錄音的方法提高朗讀和背誦的興趣，讓學生聽一聽自己的聲音，他們會感到特別有意思，提高英語聽說能力。老師則定期將學生的錄音磁帶收上來進行檢查。布置這樣一項作業(yè)，不僅可以使學生鞏固課堂上所學知識，而且可以間接鍛煉各方面的英語能力。

4.聽寫作業(yè)的巧妙布置

聽寫單詞或詞組對學生而言可能是最基本的，也是讓教師最頭痛的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學校老師小范圍地調(diào)查大部分學生不愛英語的原因，其實很簡單，就是不愿意背單詞和課文，辦法其實很簡單，以往傳統(tǒng)的聽寫就只是教師單一的聽寫，所以學生缺乏興趣。其實聽寫重要的是要形式多樣化，我的學生大部分都很愿意聽寫，如在課堂上可以采用小組或者個人競爭的方式評出成績好的小組或者學生扮演老師角色進行聽寫，充分體現(xiàn)學生的主體地位，老師也樂得輕松。

5.重視合作學習型課外作業(yè)布置

語言學習的目的是與人交流、與人合作。為此，要在小學英語課外作業(yè)的內(nèi)容及形式方面，創(chuàng)造更多的與他人合作交流的學習機會。

5.1親子合作作業(yè)

第一，讓學生利用當堂學的英語單詞或問候語向父母匯報。如教材中“Happy Women’ Day!”，學完后讓孩子在“三八”婦女節(jié)回家跟母親說，不但鞏固了所學知識，加深了母女（子）感情，而且社會效應非常好。

第二，為了增強孩子們學語言的自信心，讓孩子當父母的小老師。有意讓他們回家把當天學的英語教給爸爸媽媽，然后把父母的學習情況反映給老師等。當然這個時候，父母要顯得有上進心。你不懂英語，甚至邊學邊忘都不要緊，但在孩子面前一定要經(jīng)常討教，想不起來由孩子提醒，說錯了由孩子糾正，這樣才能增強孩子學習英語的責任心，調(diào)動學習英語的積極性。

5.2小組活動作業(yè)

在平時教學中，如能精心設計課外小組活動作業(yè)，可讓學生從中獲得成功的愉悅感，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。如在學生學了以“shopping”為主題的對話后，我設計了一個以三人為小組的“shopping”活動并完成表格，留待下一節(jié)課匯報。活動熱烈地進行著，學生不僅鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了學習英語的興趣，提高了英語口頭表達能力。另外，可以根據(jù)學生的實際情況布置一些如：角色表演、小組猜謎、編唱歌曲、編寫故事等課外作業(yè)，進一步激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維及綜合運用語言的能力。

6.課外作業(yè)的有效檢查

如果作業(yè)不檢查，學生就不會在它上面花時間。有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式，能督促學生的聽說訓練有效進行。

6.1課內(nèi)抽查

教師在備課時就要對檢查口頭作業(yè)做出安排，一般應與復習步驟相結(jié)合，精心設計問題，還要確定抽查的學生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計劃性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時間對學生的口頭練習進行抽查，抽查的學生應經(jīng)常輪換，做到大致均衡。抽查后要及時記載成績，并鼓勵做得好的同學，充分調(diào)動參與口頭活動的積極性和自覺性。

6.2審聽磁帶

有些模仿朗讀的口頭作業(yè)，可由學生回家聽錄音后自己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個別學生的磁帶并記載成績，將成績計入期末成績。

6.3輪流互查

由班級的小組與小組或同桌的個人與個人交替檢查口頭作業(yè)，教師每隔一階段普查或抽查口頭作業(yè)情況。