幼兒園教學應注意的幾個環節

1.幼兒常規的培養

1.1幼兒園要重視一日生活中各個環節的常規培養。

重視一日生活中各個環節的常規培養能使孩子在幼兒園的一日活動都顯得井然有序。朱靜怡老師曾說：“幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環節就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發光。”

1.2用游戲情節讓孩子自己約束自己的行為，自覺遵守規則。

比如在做“小汽車”游戲時，每一位幼兒扮演司機的角色駕駛一輛汽車，小汽車在遇到紅燈時要停下來，也有個別孩子看到紅燈了還在行駛。若孩子是故意搗亂我就會這樣說：“看來這輛小汽車的剎車有問題了，讓我把它拖到汽車修理廠去修一修吧。”有時我也會扮演警察的角色，告訴他你違反了交通規則，本次游戲不準再參與。這樣，在接下去的游戲里，汽車再沒有違規過。孩子喜歡游戲，在游戲中孩子是積極主動的，所以教師要創設游戲情境，幫助孩子遵守規則，從而取得好的效果。

1.3堅持正面教育，多鼓勵、肯定幼兒。

在一日常規培養的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。進行一段時間后，對于接受快并能按照老師要求很好地完成任務的必須給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并讓這樣的小朋友代替老師做組織者，從而調動幼兒的積極性。在這個過程中，老師一定要注意對好動的孩子多加引導，讓他們也有機會，這樣才能實現全體和諧統一。在教學活動中，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。

2.培養幼兒對體育活動的興趣

2.1在思想上提高認識。

我們結合幼兒的年齡特點、生理特點，根據季節的不同和幼兒在活動中的不同需要，組織開展一系列的體格鍛煉活動，有早操活動、小型器械、集體活動和體育游戲等，以培養幼兒對體育活動的興趣，保證每天不少于兩小時的戶外活動時間，讓幼兒在日常活動和游戲中達到鍛煉身體、增強自信心的目的，促進幼兒智力、個性品質、審美情趣、交往能力等多方面的發展。

2.2在行動上加強落實。

我們及時利用“家長園地”、早晚接送孩子的機會，耐心地和家長做好解釋工作，讓家長們明白，要想讓孩子健康地成長必須加強孩子的體格鍛煉、增強體質，穿適量的衣物，不斷提高他們對外界氣候變化的適應能力和對疾病的抵抗能力。雖然一開始個別家長特別是奶奶輩并不是特別愿意配合，但是當她們看見班里穿得少、樂意鍛煉的孩子個個健康后，也逐步改變了想法。其實對于人體來說，除了參加體育活動、加強衛生工作外，如果能利用自然界的日光、空氣水、風、雪等不同刺激的鍛煉，就能增強機體的耐受力，經得起外界自然因素的突然變化。所以體格鍛煉活動主要通過日常生活來進行，如利用餐后散步的機會曬太陽，呼吸新鮮空氣，接受一些不同溫度的冷熱刺激，就是充分利用日光、空氣和水來鍛煉身體。事實證明，孩子們經過鍛煉，呼吸道的疾病大大減少；同時精神煥發，行動活潑，食欲良好，睡眠安靜而持久，身體強壯。體格鍛煉不僅能使幼兒身體強壯，疾病減少，而且能鍛煉孩子們的堅強意志。我們應合理安排一日活動時間，師師密切配合，保證每個孩子健康成長。

3.開展幼兒園集體談話活動

3.1寬松氛圍，讓幼兒“有話敢說”。

首先，良好的師生關系和親密的同伴關系是促進幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的活動氛圍是談話活動的有效保證。教師應真誠平等地同孩子交流，耐心傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵、支持幼兒，做幼兒的朋友，努力營造寬松氛圍。幼兒在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然就“有話敢說”。

其次，教師可利用小組交流、與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與練習機會。研究表明，不少幼兒不善于在集體或成人面前表達，但非常樂意在小組中發言或與同伴交流。

3.2豐富知識經驗，讓幼兒“有話可說”。

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有話可說。教師應有意識地引導幼兒學會觀察，幫助他們積累經驗。大自然中的一草一木，生活中的每一次經歷，游戲中的每一次體驗都可以成為幼兒積累的內容，都可以作為談話的主題。工作中，我們發現每次活動之后的小結談話，幼兒的積極性很高，主要原因就是幼兒親身感受了；“春節”是幼兒感受較深的節日，開學后圍繞著“春節”的話題，如“放鞭炮”、“穿新衣”、“壓歲錢”、“祝福語”等，幼兒個個津津樂道、樂此不疲。

4.加強幼兒科學教育——提出問題讓孩子去思考

幼兒的想象是豐富多彩的，他們的小腦袋里常常有千奇百怪的問題，如：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒‘熱氣’？”……這些“為什么”有的顯得那么幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知欲的顯現。在教學中，我經常通過各種生活現象的演示，引發學生重發“舊問”。有了這些他們很早就想了解但又一直未能知道答案的問題，學生必然會激出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

在“螞蟻的本能”教學中，我讓幼兒先想一想：“螞蟻被水圈圍困后會怎么做？”然后經過思考針對“問題”做出假設：螞蟻會“原地不動”、“在圈內爬行”、“爬出水圈”等。最后再具體觀察，得出結果。假設，它總是以觀察到的事實為根據，以已知的知識為武器，經過一定的邏輯思維，推斷或猜想出來的，這既是科學研究中必須思考的過程，又是幼兒認識事物必要的心理過程。啟發幼兒敢猜想，多猜想，這是智力和語言發展的一個相當重要的心理動因。幼兒想得多，思路便開闊，表達內容就豐富，思考的邏輯性會逐步增強，思維也就會發展。由于想象能力是培養學生創造素質的基礎，因此在科學教學中，教師首先要給學生提供豐富的感性基礎，才能促進學生大膽想象，為創造活動打下良好的基礎。