如何評價學生習作

寫作是語文素養的綜合體現。寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。那么，怎樣評價學生的作文呢？我談幾點看法。

一、讓學生自評或同學之間互評。

看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，要求一定要低，不要強調非要怎么樣。在和同學互相交流評價習作的過程中，有什么不明白的，覺得作者表達不清的地方，可以直接和作者溝通，給作者提意見。這一過程不僅能鍛煉學生的閱讀能力、修改能力，同時學生在修改他人作文的同時也能提升自己的表達的水平。現在，越來越多的老師在每次習作完成之后，讓學生先給自己打個等級，給自己的文章寫上評語。然后，老師參照學生的自評，寫出賞識性的評語，給學生以熱情的激勵。這樣的評價方法，讓學生發現自我、改善自我，無疑會起到促進每個自我不斷前進、不斷提升的作用。

二、教師評價，及時肯定，及時鼓勵。

評價語言要有真情，奧蘇伯爾曾經告訴我們，情感因素影響學習動機。他指出：對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量會產生強烈的吸引力和驅動力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。翻開學生的習作，發現有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，怎能點醒學生，怎能激發起學生的創作欲望？教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭——這是至關重要的，是激發還是扼殺，全在評價者（尤其是教師）的一念之間。“感人心者，莫先乎情”。評價者應該“經常為學生的學習生活注入‘興奮劑’”，評價筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說過，如果你想到使兒童愿意學習……要讓兒童看見和體驗他在學習上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。鑒于此，習作的評語的內容首先要做到“情真”。一位學習成績不好的同學在作文中寫出了自己的學習苦惱。作文語句不通，詞不達意。對于這樣的作文，在個別的眉批之后，我做出了這樣的評價：“真難過，學習會讓你這么苦惱，這一定不全是你的錯，因為你不但聰明，還有一顆好勝的心，沒關系，讓我倆一起努力，相信你一定會趕上大家的。”這樣的評價，對他的鼓勵一定多于打擊。另外，對學生習作要作出實事求是的評價，對照習作目標和要求，把學生習作中取得的成績歸納出來，予以熱情的肯定，讓他品嘗成功的喜悅，讓他感到我能行，我也能做得好。從而對寫作這一艱苦的勞動產生興趣；對習作中出現的問題，予以正確的引導，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學生感到把這地方改過來就會“好上加好”——就會更成功了，那就不會因這些失誤產生憂傷——產生“懼作”心理了。在課堂上要時時注意用好評價，在學生習作的評價中，要針對每一篇作文，只針對一點或兩點來評價，這樣能讓學生逐步地提高自己的習作水平。而鼓勵自不必說。我們在要求學生善于發現生活，積累素材的同時，自己也要有一雙善于發現學生習作優美之處的眼睛，多發現學生寫出來的話語的精彩之處，學生看見自己的文章得到了老師的肯定，自然會減輕內心對作文的恐懼，增加表達的熱情。實踐證明，教師的一點小小的鼓勵對于學生來說作用是不可估量的。教師批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，而我面對的是才學作文的小學生呀！”

三、評價作文要形式多樣，及時有效。作文評價與批改呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示。精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，而不是唯一的方法，那種認為把學生的作文改得越細越好的看法是片面的。如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文，這是不太現實的。因為寫作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文評得再仔細，對學生作文水平的提高也不會產生多大的幫助，反而使老師的批改顯得勞而無功。靈活運用作文評價與批改的方式、方法，能讓學生及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

總之，習作評價是作文教學的關鍵環節，對學生的學習和發展起著重要的導向作用。因此，在評價習作時，要珍視習作中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，凸顯個性體驗，有效地促進習作評價改革。