商務英語教學中的CBI教學個案研究

摘要：CBI教學理念在語言教學中已經成為一種新的教學模式，突出強調在培養學生的外語能力的同時，增長學生的學科知識，將語言和內容的教學統一起來。商務英語教學可以作為一種較為典型的語言和內容教學統一的教學模式。本文以CBI教學理念相關知識為背景，以對外經貿大學的商務英語課程設置和教學為例，進行分析和研究，以期得到教學啟示和想法。

關鍵詞：CBI；商務英語教學；對外經貿大學

商務英語并非是一種包含特殊語法結構的語言，而僅僅是將英語應用在商務交往環境中。從字面上理解，商務英語可以理解為商務人士在商務活動中所使用的語言。實際上，商務英語詞匯包括貿易詞匯、金融詞匯、財會詞匯、市場詞匯、談判詞匯等。“商務英語”，是一門重要的學科課程，中國的大多數高校均有開設。然而，許多語言學者、相關教師和教育人士發現，許多學生在商務英語學習過程中表現得十分被動。

商務英語是一門以內容為依托的學科課程，與單純的語言學習十分不同。商務英語學習的特點是學習語言的使用，而單純的語言學習的特點是學習語言的用法。因此，這兩個概念均包括“CBI教學模式”，即“以內容為依托的語言教學模式，將特定內容學習和語言教學目標結合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具體來說，CBI理念在于將語言教學基于某種主題或基于某個學科教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種教學途徑。CBI教學理念側重教學內容，而非教學形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教學理念之上的商務英語教學十分重要，且對提高商務英語學習者的語言能力有重要的意義。

1.CBI教學理念

CBI，即“以內容為依托”教學理念，是一種教學模式，包括以內容為中心的教學原則，強調學生的實際交往能力。CBI教學理念是近些年來很多國家外語節都十分推崇的概念教學理論。CBI教育理念，不同于傳統的語言教學方法，側重培養從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲取目標語的能力。傳統教學法是將重點放在語法和語篇能力，即語言的用法上，CBI卻將重點放在社會語言學和學習策略能力上，即語言的使用上。這種教學理念強調學習有關內容而不是學習有關語言，特別適合在真實背景下將注意力集中在語言功能性的運用上，來促進語言的聽說讀寫四項技能的發展。

2.CBI教學理念常見教學模式

CBI只是一種教學理念，而不是教學方法。常見的模式可分為四種：主題模式（theme-based approach）；課程模式(sheltered-content courses)；輔助模式(adjunct courses)；專題模式(language for special purposes)。筆者主要重點介紹三種模式，即主題模式、課程模式和專題模式。

2.1主題模式

主題模式的教學材料選自目標語原創的各種主題、話題。所選主題、話題應根據學生需求，應能引起學生的興趣。主體模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提到語言水平圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫等四個方面包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。主題模式多用于基礎階段或用于沒有什么特殊需要，旨在提高外語水平的群體，主要由外語教師來承擔授課任務，可以由一個或多個（負責不同話題或主題）語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。

2.2課程模式

課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，要符合學生語言水平及專業的接受能力。課程模式視語言為學習專業的工具。課程模式實用于各類高等院校學生或預科學生，多用于有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，并且專業教師的要求極高。專業教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。

2.3專題模式

專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學內容來自實際工作崗位或有關學科領域。常用于各種職業或團體的培訓，為特殊崗位培養人才。教學對象可以是在崗工作人員、職業學校學生、高等院校學生、有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。專題模式的教學可以由專業教師主持教學，也可以由語言教師負責。語言教師可借助圖式理論、各種語言教學手段，如scaffolding等，來提高學生專業和語言兩方面能力。

3.CBI教學理念在商務英語教學中的個案分析

直到2011年，全國有15所高校有權開設本科商務英語專業、教授相關課程，其中，自2007年開始，北京經貿大學開始建立商務英語系，是我國最早開設商務英語專業的院系之一。然而，對外經貿大學在商務英語課程設置和教學中仍有缺陷。但是，近幾年，對外經貿大學對其商務英語課程的設置有所改善和提高，并且，在商務英語專業課程安排上逐漸采用CBI的教學模式。筆者以對外經貿大學的商務英語專業的課程設置為例。通過對對外經貿大學商務英語專業的課程設置和教學方法的研究，筆者期待能得到一些對于教學法改革的啟示。

通過研究對外經貿大學2007-2010年的商務英語教學計劃，筆者發現，對外經貿大學的商務英語教學專業課程的設置，國際商貿實務、管理學、經濟法，以及其他相關學科均為以內容為依托的教學模式，符合CBI教學理念的要求，具體表現如下。

首先，2007-2010年間，基礎階段的重要課程，如商務英語聽力、商務英語口語，以及商務英語寫作等，多以商務內容為依托教予學生。而自2010年后，與這些內容的課程教學非常不同。例如，商務英語寫作的教授幾乎與商務內容毫無關系，僅在于基礎英語習作能力的培養。具體來說，2007年，對外經貿大學開設散文分析課程，安排144個課時，重在提高學生的語言能力，但是，對于學生商務知識的豐富和實際商務能力的提高幫助甚微。同樣，2007-2009年，對外經貿大學開設的綜合英語課程，共占有432個課時，教授內容大都圍繞大眾話題，旨在提高學生的基本語言能力，與豐富學生商務英語的相關知識毫無用處。然而，現在大學生大多已經接受近10年的英語訓練，具備一定的英語能力和水平。因此，在實際的商務英語教學中，類似課程應做出調整，節省時間，使商務英語教學和學習更加有效。

其次，對外經貿大學在2007-2010年間對其商務英語課程設置確實做出一些調整。在2010年，聽、說、讀、寫等四門基礎課程，以相關商務知識為依托開設，收到好評。然而，其他輔助課程，如，英美文化概況和英語語言學等課程，仍為商務英語學習的基礎課程，但其內容仍與商務知識相關不大。

4.對外經貿大學的商務英語課程個案分析的啟示

通過對外經貿大學商務英語課程個案分析，筆者得出一些在商務英語教學中應用CBI教學理念的啟示，具體內容如下。

一方面，商務英語教學應該以語言知識學習和實際應用能力的培養、商務知識和能力培養為目標，并且在教學過程中，注重培養學生在不同文化中的交往能力和對人文學科知識的掌握能力。因此，在課程設計上，結合CBI相關知識背景，在課程選擇上，應符合CBI的基本概念，課本選材真實實用的商務教材。教學過程中，語法、句法等相關語言知識，不作為教學的重點內容，僅作為商務課的輔助模式參與教學。語言知識課程，即包含聽、說、讀、寫、譯等內容的基本語言訓練課程，應占專業課內容的50%-60%。商務知識內容作為課程的主要內容，主要教授學生實際商務知識和技巧，包括經濟學、管理學，以及其他相關內容，應占主要教學內容的20%-30%，而在商務活動中涉及的不同文化間的交際交往內容另設跨文化交際課程，占課程的5%-10%。這三類課程中，商務知識課程是學生提高自己的商務知識、培養商務能力的主要課程。

另一方面，在教學過程中，CBI三種模式的應用應值得注意。在基礎階段，主題模式應占主導地位，因為在這一階段，與內容學習相比，語言作為學習的基礎，地位更為重要；在語言學習的同時，教師也安排與語言學習相關的文化交往知識的學習，為下一階段學生更好地掌握商務知識、培養商務能力打下基礎。在第二階段，運用課程模式，將內容學習，即商務知識的學習作為教學活動的主要內容，學習材料盡量采用真實有效的原著教材。這一模式，對教師的語言知識和商務知識，以及教學水平有較高的要求。教學在教授學生商務和語言知識和技巧的同時，也要注意在進行每個商務教學課程單元時，安排有效的教學任務，引導學生完成、學習。這些教學任務可隨學生水平適當調整。

5.結語

總體來說，CBI教學理念越來越受到人們的廣泛關注，尤其在商務英語教學環境中。正如Wesche等所述：“在學生明確表示急需提高自己的學術外語水平時，依托式外語教學是很有發展前景的。”同時，通過對對外經貿大學商務英語專業的課程設置分析，對CBI教學理念在商務英語教學中的實際運用提出的一些依據和想法，也將促進CBI教學理念的發展和我國商務英語教學的進步。

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