初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)探討

摘要：課堂教學(xué)方法多種多樣，至于哪種教學(xué)方法最適合課堂，哪種方法能起到好的效果，這就需要我們在長期的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷嘗試，以掌握最有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；課堂藝術(shù)；教學(xué)方法

英語教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)活動。在十年的英語教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)常見現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語枯燥乏味，對毫無興趣，更無自信，但是，如果教師以高超的教學(xué)藝術(shù)貫穿整個(gè)課堂，有效地調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、意志等非智力因素，學(xué)生們就會在輕松、愉快的氛圍中非常專注地學(xué)習(xí)英語，將語音、詞匯、語法等教學(xué)活動和進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練這類比較枯燥的活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動。那么，英語教師如何才能讓英語教學(xué)更富有藝術(shù)性呢？

一、導(dǎo)入的藝術(shù)

一堂課如何引入，因教師及其教學(xué)風(fēng)格、教育對象、教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)r間、地點(diǎn)不同而不同，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的模式，應(yīng)該說，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都把導(dǎo)入語的引入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會拿出必要的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求導(dǎo)入具有趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性。而導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵在于導(dǎo)入前的設(shè)計(jì)：一是導(dǎo)入材料要有趣味性，盡可能新鮮、生動；二是導(dǎo)入過程要有導(dǎo)向性，自然進(jìn)入講授內(nèi)容；三是導(dǎo)入內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學(xué)生積極思維；四是導(dǎo)入語言要機(jī)智、準(zhǔn)確，并與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

巧妙地開講，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。例如：我在上Go for it七年級下冊Unit 6 It’s raining！就運(yùn)用英語歌曲How Is The Weather導(dǎo)入課文，這首英語歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞非常符合本課的要求。學(xué)生在輕松、明快的旋律的感染下，心情愉悅，快樂地跟著學(xué)唱，并且很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為接下來的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的效果。從而讓學(xué)生感受到了音樂的美妙，愉悅了心情，很快就記住hot，cold，wet，dry，rainy，sunny等表示天氣狀況的單詞。另外，在導(dǎo)入新課時(shí)，我們還可以用美麗的圖畫、動人的故事，以及巧妙的對話等，使學(xué)生切身感受到英語課的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動輸出教學(xué)信息，這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)上下工夫。如果我們能把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成一個(gè)游戲過程，承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗(yàn)在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)或者說是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學(xué)可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種‘藝術(shù)’——雖然習(xí)慣上不是這樣稱法，在性質(zhì)上確是‘藝術(shù)’。”記得有一次講解一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)用一個(gè)游戲來開展教學(xué)。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面分別寫上表達(dá)一般現(xiàn)在時(shí)不同意義的經(jīng)典例句，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的例句告訴前面的學(xué)生……這樣依次進(jìn)行下去，第一排的學(xué)生把聽到的例句寫在黑板上或說出來，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。在這個(gè)游戲中，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會開口說英語，每個(gè)例句都在學(xué)生中傳讀，因?yàn)槊拷M的成員都關(guān)心他們合作的結(jié)果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上，整個(gè)過程氣氛活躍。

二、教學(xué)語言的藝術(shù)

英語教師不但要堅(jiān)持用英語教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，課堂上教師所采用的肢體語言還要盡可能地符合英美人的習(xí)慣和西方國家的風(fēng)俗，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語語言環(huán)境中，真正體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，任何一種知識的獲得都是在不斷制造錯誤中完成的，錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的，而教師的糾錯一定要講究藝術(shù)和策略，如果處理不當(dāng)，往往就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在上課時(shí)，有不少學(xué)生在回答問題時(shí)會因緊張、害羞、口誤或馬虎而出現(xiàn)錯誤，這時(shí)教師最好不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路以至加劇其緊張的程度，而應(yīng)采取寬容的態(tài)度并稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴(yán)重的語法錯誤或不符合語言表達(dá)習(xí)慣的錯誤、典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采用“先揚(yáng)后抑”的做法，先表揚(yáng)做得好的地方，再指出做錯的地方，這樣就可以避免學(xué)生因錯誤而產(chǎn)生的失敗感，并對學(xué)習(xí)保持一定的信心。

教學(xué)語言魅力還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。教師在課堂上應(yīng)該常用上“Please，Thank you! I’m sorry.”等詞，給學(xué)生以文明禮貌的感染和美好人際關(guān)系的體驗(yàn)。在請學(xué)生回答或做某事時(shí)，用“Would you like...? Will you please...?”等問題使學(xué)生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時(shí)經(jīng)常用一些肯定詞，如：“Good!Good job!Wonderful!”等，給學(xué)生感受到成功的喜悅。用Yes，No等表示否定禁止時(shí)，比漢語給學(xué)生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的道德教育。

例如，英語教師課堂提問是一種語言藝術(shù)，課堂上應(yīng)多以提問的方式激發(fā)學(xué)生的語感，提問的形式不能單一，而應(yīng)是多樣的。一是教師問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，怎樣回答問題。二是生生互問，教師當(dāng)“裁判”，正確的給予肯定、鼓勵，錯誤的給予指正、糾正。三是鼓勵學(xué)生大膽向教師提出問題，教師和學(xué)生互換角色，在和諧的氛圍中提高思維能力和運(yùn)用英語的能力。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)出以下提問方法：眼看全班同學(xué)。提問不要盯住將要叫到或者可能叫到的同學(xué)，那樣，問題便起不到讓全班學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用，目光要均衡地從一邊掃描到另一邊。先提問后叫人，這樣做是使每一問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。或叫舉手的回答，或點(diǎn)名回答，兩者結(jié)合起來進(jìn)行，更有利于優(yōu)差兼顧，促使人人思考。回答的機(jī)會要均等。班上每一個(gè)同學(xué)被提問的機(jī)會均等就不會產(chǎn)生偏向，當(dāng)然應(yīng)該按學(xué)生的實(shí)際情況，安排提問的難易程度和回答順序。多鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師的表情要放松、親切、友好。

三、課堂操作形式的轉(zhuǎn)變

教師必須在課堂上對操作形式進(jìn)行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學(xué)被提出之后，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但我認(rèn)為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，是單從學(xué)生學(xué)這角度來說的，而并不是從教和學(xué)這兩個(gè)角度考慮的。不可否認(rèn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果，和教師有著最直接的關(guān)系。教師在課堂上的表現(xiàn)會直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，就整個(gè)課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊(duì)，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，就只有“抱頭鼠竄”的份了。

既然如此，教師如何轉(zhuǎn)變課堂操作呢？這的確是一件非常困難的事情。特別是英語課，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，不是一兩句話那么簡單。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為教師在運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候很難做到真正的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上改變都不大，最后不知不覺地又回到老路上。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各式各樣的節(jié)目，把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上“主持”，這樣內(nèi)容和形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再高高在上，威嚴(yán)不可侵犯，教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也少得多。教師們不會再為課堂上死氣沉沉和學(xué)生的配合而擔(dān)心。教師們要擔(dān)心的，是怎樣練好“主持”技巧，以便更好地駕馭課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中新課標(biāo)英語.人教版.