如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

摘要：現(xiàn)今的高考模式下，怎樣把學(xué)生推向前臺(tái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地激發(fā)其主體精神、創(chuàng)新精神，實(shí)施素質(zhì)教育？本文主要研究在高中生物教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提高有效性；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；二次備課

自2008年以來，江蘇省普通高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。生物學(xué)科作為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的選修2學(xué)科，面臨的最大問題是學(xué)習(xí)課時(shí)減少而學(xué)習(xí)要求并未降低。但是與此相反，2009—2012年連續(xù)四年的高考試題對(duì)學(xué)生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、充分的課前準(zhǔn)備

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教師上課前首先要對(duì)教材深鉆細(xì)研，做到“心中有數(shù)”。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

教師上課前要多想想：內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論怎樣才能導(dǎo)出？與舊教材相比，新教材中該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用？等等。根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整某些章節(jié)或內(nèi)容的順序。從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，避免教學(xué)的前后脫節(jié)和不必要的重復(fù)，注重重難點(diǎn)的突破方法，同時(shí)要查閱相關(guān)資料（包括教參、教案、輔導(dǎo)書、上網(wǎng)），集中備課組各優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，精心設(shè)計(jì)本課的學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案必須遵循“以思維訓(xùn)練為主，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，設(shè)置問題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、高效的課堂教學(xué)

短短的課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科唯一“名正言順”的時(shí)間，教師應(yīng)該在課堂上爭(zhēng)分奪秒。但是教什么？怎么教？要以學(xué)生為主體。

1.合理分配時(shí)間。

合理分配教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。前5分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解主要內(nèi)容。隨后10分鐘，對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的問題進(jìn)行討論探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥和完善。再用10分鐘講解“典型例題”，最后15分鐘學(xué)生完成“隨堂訓(xùn)練”。其中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的重要途徑，也是整個(gè)教學(xué)過程的著力點(diǎn)。學(xué)生的課后時(shí)間一般用于語數(shù)外復(fù)習(xí)鞏固，因此生物課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤其重要。時(shí)間不能少于15分鐘。要讓學(xué)生有較充足的時(shí)間在課堂上獨(dú)立、緊張、有序地完成學(xué)案中的能力強(qiáng)化訓(xùn)練題，從而使學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反饋回授或個(gè)別輔導(dǎo)。

2.有效創(chuàng)設(shè)問題情境。

“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的問題情境，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我在教學(xué)“酶的作用條件較溫和”內(nèi)容時(shí)問學(xué)生：“感冒發(fā)燒時(shí)，你為什么不想吃飯呢？”學(xué)生假設(shè)：溫度可以影響酶的活性。然后追問：“你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？”“實(shí)驗(yàn)分幾組？選哪幾個(gè)溫度？”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能推測(cè)出3支試管中酶活性的高低嗎？”“該實(shí)驗(yàn)說明酶的活性與溫度有什么關(guān)系？你能用坐標(biāo)曲線表示嗎？”“我能說37℃就是唾液淀粉酶的最適溫度嗎？”“如果我要確定唾液淀粉酶的最適溫度，還應(yīng)該怎么做？”“我們的口腔溫度和體溫差不多，但當(dāng)口腔中的唾液淀粉酶進(jìn)入胃以后，卻發(fā)現(xiàn)不再具有催化淀粉分解的功能。為什么？”從而引出pH值對(duì)酶活性的影響。

以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個(gè)問題的解決都等于爬上了新的一級(jí)臺(tái)階，學(xué)生思維的邏輯性和深刻性得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成，

3.“三講、三不講”。

把課堂還給學(xué)生，這是新課程給我們提出的一個(gè)核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講疑點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)或者小組討論能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講——主要是指超出學(xué)習(xí)范圍和學(xué)生的認(rèn)知水平的內(nèi)容。

4.變錯(cuò)為寶，機(jī)智教學(xué)。

泰戈?duì)栒f過，如果你對(duì)一切錯(cuò)誤關(guān)上了門，那么真理也將被你關(guān)在門外。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，一個(gè)聰明沉著、功底扎實(shí)的教師要能善于抓住這種時(shí)機(jī)，變錯(cuò)為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動(dòng)得出正確結(jié)論。

在《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時(shí)，我問：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中。”我沒有立即指出該答案的對(duì)錯(cuò)，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個(gè)性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、落實(shí)二次備課

二次備課，即教學(xué)反思，實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)過程的自我檢查。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，可以避免教學(xué)重復(fù)的失誤，從而使教學(xué)日臻完善，逐步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，我按照教材上的編排，“先功能、后結(jié)構(gòu)”，在充分分析了教材提供的四個(gè)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“傘藻”并不了解，課堂反應(yīng)茫然。課后我立即進(jìn)行二次備課，本著課堂舉例“必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學(xué)生接受的范圍）、貼近生活”這三大原則，決定只用兩例，一例是“多莉”羊，說明細(xì)胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細(xì)胞核決定代謝。同事聽完我這個(gè)重新備的課如此評(píng)價(jià)：課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性；善于聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。

向課堂40分鐘要效益，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的課堂，能讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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