對初中物理實驗教學的幾點思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在初中物理教學中，合理而有趣的實驗可以促進學生對物理規律和概念的理解。新課程改革實施幾年來，課程理念發生了根本性的改變。新課程要求以人為本、關注人的終生發展，要求學生盡可能參與到實驗中，要求我們在實際的教學中，采取行之有效的措施，盡可能搞好初中物理的實驗教學。

1.自制實驗器材

農村中學條件很差，缺少很多實驗器材。因此我經常帶領學生利用身邊的廢舊物品，自制實驗器材，既調動了學生的學習興趣和積極性，又培養了動手和思維能力。

比如第一冊的演示實驗“真空不能傳聲”，實驗中要用到真空罩和抽氣機，學生根本無法自己在課后探究體驗。在課堂上這個實驗的演示效果也不明顯，而且比較麻煩，所以很多老師都放棄演示這個實驗。在我的指導下，同學們找來了廢棄的易拉罐，又找來一個蘿卜，切成一個比易拉罐口略大的一個蓋子，并在蘿卜中央系一個玩具鈴鐺，然后在里面加適量的水，加熱，結果非常成功地做出了“真空不能傳聲”這個實驗。他們在物理實踐活動課上向全班同學匯報探究實驗結果，并總結出：①易拉罐不加熱時，易拉罐內有空氣，此生搖動易拉罐，鈴鐺聲音的傳播途徑為：鈴聲→易拉罐內空氣→易拉罐壁→空氣→人耳的鼓膜。②易拉罐內加入少量水加熱沸騰后，易拉罐內的空氣被水蒸氣排出，塞緊易拉罐口冷卻后，易拉罐內幾乎真空，此時搖動易拉罐，因易拉罐內無介質傳播聲音，所以聽不到聲音，說明真空不能傳聲，全班同學報以熱烈的掌聲。

在大氣壓強的教學中，學生對于大氣壓強的理解僅限于課本上的那幾個實驗。在這節教學中，我使用實驗室中常見的器材，設計制作了“吹”氣球實驗，課堂演示收到相當好的效果，現簡介如下。

需要的器材：圓底燒瓶、彩色氣球（未充氣）、開水。

操作過程：

（1）在燒瓶中加少量的開水，并立即將氣球嘴倒套于燒瓶口頸。

（2）將留在瓶外的氣球其余部分全部塞進燒瓶內，注意氣嘴仍應緊套在瓶口頸上。

（3）隨著燒瓶中開水冷卻，可以看到在瓶內的氣球被瓶逐漸被“吹”大起來了，氣球鼓大甚至可緊貼于燒瓶內壁。

同學們先是驚訝于氣球怎么給吹大了，然后明白了大氣壓強的客觀存在，效果非常好。

對身邊的廢舊物品進行合理利用，可以制作很多的物品實驗器材，能解決很多問題。一個身邊丟棄的飲料瓶，就可以用來制作探究聲音的音調、演示光的直射、反射、折射現象、證明大氣壓的存在、演示力的作用效果、探究液體壓強等演示器材。一只鉛筆頭，可以演示諸如壓力和壓強、杠桿等10余個演示實驗。曾經有一個學生用一個廢棄的礦泉水瓶，給我演示了做功改變物體內能的實驗，讓我大為驚嘆。

2.不定期地開放實驗室，為學生創造更多的動手機會

實驗室是對學生進行實驗教學的場所，是學生加深對課堂理論知識的理解、掌握、鞏固，以及培養、提高實踐操作能力的陣地。學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材進行實驗，鼓勵學生主動做課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結合課堂上所學理論，邊學習邊實踐，不僅有助于加深理解課堂上所學知識，而且可以通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗方法，熟悉各種實驗設備的原理、構造及常見故障的排除，使各門課程的知識融會貫通。

3.物理實驗教學中要體現對學生動手能力的培養

要培養學生的科學探究能力，就要培養動手能力。學習物理，不能僅僅停留在看看想想上，還必須動手實驗探究。因為只有通過實驗探究，才能證明設想是否正確，讓做實驗的過程成為學生再發現的創新過程，使學生能動手則動手。比如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，可以引導學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，討論實驗現象，并得出結論。在學習聲音的產生時，讓學生分組實驗。學生敲小鐵盤，聲音連綿不斷，用手一按，聲音停止，但手感覺有些麻，經過反復試驗后發現，發聲的關鍵是振動。小組內成員輪流做實驗，使大家的動手能力都得到提高。學生大膽積極地動手參與，就會體驗到科學探究的樂趣，學習到科學探究的方法，提高科學探究的素質，加深對物理知識的理解。

4.改進教學評價

以往我們用一張試卷的得分判斷學生的學習情況，使教學成為“應試教學”，課堂教學和課后活動都為考試而服務。因此，傳統的物理實驗教學強調的是程序化和單一的理想結果。學生經常根據書上規定的實驗步驟進行模仿，按部就班地進行操作，總希望得到與書上一樣的結果。而教師也是以這個統一的結果評價學生的，這就使學生的學習評價和教師的教學評價像是生產流程線上的質檢一樣，過程和標準是唯一的。但這種帶有工業化色彩的傳統學習價值觀已經不適合現代的教學需求。為“掌握而學習”為“掌握而教學”的現象，是不適應“終生學習”和“創新能力”的培養的。

如何評價學生的學習，對教師如何從事教學具有很強的指導作用。《課程標準》指出評價的內容和形式要注意以下幾個方面。

一是強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能。

二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試的形式為唯一的評價方式。

三是倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。

在物理的實驗、實踐教學中，我們要評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、搜集信息和處理信息的能力，以及交流的能力。