如何提高數學課堂教學的實效性

摘要：在數學教學中，如何提高課堂教學效率，促進學生素質的全面提高，是教師長期困惑的問題。作者在教學實踐中對如何提高數學課堂教學的實效性進行了探討。本文主要從五個方面對如何提高課堂教學的實效性進行闡述：重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感；三個層次練習、關注全體學生；把握合作時機，提高合作學習的有效性；教師對課堂講授時間要進行合理有效的控制；注重教學反思，提高課堂教學質量。

關鍵詞：數學課堂；實效性；提高方法

自從實施新課程改革以來，課堂上出現了前所未有的活力和生機，教師運用多媒體輔助教學；運用游戲、實踐操作等多種形式創設教學情境，極大地豐富了數學課堂，同時也為學生提供了自主學習和探索的空間，創設了合作互動的平臺。但我們卻發現，表面上課堂熱熱鬧鬧，而學生對知識的掌握情況卻很不理想。為什么會出現這種現象？值得每一位教師深思，如何提高課堂教學的實效性，下面我談談看法。

一、重視情境創設，充分激發學生的學習情感。

我認為教學情境的創設，必須為教學目標服務，要褪得“繁華”顯得“精華”，讓學生體味情境蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。情境創設不僅要考慮其所取得的實際效果，而且要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面考慮。尤其在新課導入時更應該講求省時高效，充分利用課前的幾分鐘，激發學生的學習情感。

二、設計三個層次練習，關注全體學生。

每個班級學生大體上可分為三類，即“優等生”“中間生”“后進生”，而每個學生都存在著個體差異，怎樣使全體學生在課堂上都能得到有效的學習，是提高課堂教學實效性的一個重要問題。我認為在數學課堂教學過程中要有“三個層次練習”，即：“基礎練習”、“鞏固練習”和“拓展練習”。其中“基礎練習”是與例題的形式一樣的練習，面向全體學生，使學生在課堂上所學的知識得以鞏固，尤其是對于“后進生”來說，在做這部分練習時可以加深理解，達到熟練掌握的目的，而且堅定學習信心。“鞏固練習”與例題有所不同，是稍有難度的練習。“后進生”剛解了基礎題，稍加努力就可以完成，“中間生”可以通過自己的努力獨立完成。這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。“優等生”此時的思維更加活躍，因為他們要快速進行這個層次的練習并不是十分輕松的。每節課的重點就在于解決“鞏固練習”。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系不同程度學生思維的紐帶和橋梁。“拓展練習”則難度較大，富有挑戰性，教師根據教學內容和學生思維狀況適當處理，盡量使“中間生”、“后進生”能夠受到啟發，又能夠使“優等生”學有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

三個層次的練習使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，“后進生”也有用武之地。通過多層次的教學，各類學生都能得到發展，從而達到較高要求。

三、把握合作時機，提高合作學習的有效性。

當個人操作無法完成學習任務時，教師有意識地引導學生合作學習，可以極大地激發學生的學習興趣，增強學生合作學習的意識，提高合作學習效率。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，因此當他們在學習新知識，掌握新能力時，往往會遇到困難。教學中選擇學生獨立探究有困難需要幫助時組織合作學習，能夠取得良好的效果。我們在教學重點、難點、關鍵處，當學生思維受阻時，開展小組合作學習，讓學生在討論過程中互相啟發，打開思路，走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。“開放性”問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度地思考，需要合作探究，群策群力才能得出各種結論。當學生把得出結論的依據展示出來時，每個同學都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣既充分調動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，又培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識的理解，而且能獲得學習數學的方法。

在數學教學中，我們應有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處，提高合作學習的有效性。

四、教師對課堂講授時間要進行合理有效的控制。

從中學課堂教學現狀看，教師課堂講授時間的不得當已成為了影響課堂效益的關鍵性因素。有的教師在課堂上不考慮學生的知識結構、學習能力和興趣愛好，無視學生的知識接受情況，學生明白的講，不明白的也講，不分重點難點，面面俱到，甚至一直講到自己認為完成了教學任務為止。這種不適合學生需求的講授，不僅效率低下，浪費了寶貴的課堂時間，而且極大地挫傷了學生學習的積極性，影響了其學業的和諧發展，造成了“教師講得辛苦，學生學得痛苦”的尷尬局面。因此，對教師課堂講授時間必須進行合理有效的控制，也就是說教師要通過科學控制課堂講授時間，構建全新的高效優質課堂模式。

五、注重教學反思，提高課堂教學質量。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。通過教學反思可以為前面的課堂教學作出及時有效的反饋、矯正，也能為下一步的教學調整提供科學的依據，從而使課堂教學質量得到提高，教學效果得到增強。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創造條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在教學中，教師要精心設計教學環節，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考，并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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