英語教師信念研究

摘要：教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色。當某一教學模式與教師已有的經驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法，只有通過不斷的繼續培訓、學習實踐和反思，教師信念才能逐步改進和完善。

關鍵詞：教師信念；學習者；教師專業化

教師信念研究的興起與認知理論教學觀的誕生密切相關。與傳統的行為主義教學觀不同，認知理論教學觀主張教學是復雜的認知過程，它雖然表現為話語和活動等行為過程，但教學的行為是計劃和決策的體現，支配教師計劃和決策的是教師的思維，認識教學首先要認識教師的認知。

一、教師信念概述

教師信念指教師在長期的教學實踐中積累起來的教學態度、價值觀、期望、設想等。教師信念體系主要包括教師自身、教師職業、語言、教學、課堂、學習、學習者等方面的信念。教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色（Richards，1998）。Woods（1996）指出，由英語教師的信念、假想和知識組成的認知參照體系相互聯系、相互作用，共同影響著教師對英語教學活動的理解及教學策略的選擇。越來越多的研究者認為，教師信念直接影響著教師的教學方法和教學效果。

教師信念受文化、社會和所在地的教育體制的制約；教師信念較難測量，人們通常通過他們的行為方式推斷其信念，而不完全以他們自己表述的信念為準，因為行動和表述的信念有時差距很大；教師信念在一個人早年的學習生涯中就基本形成，這種經歷被稱為“學徒式觀察（apprenticeship of observation），不易改變（Lortie，1975），只有通過不斷的繼續培訓、終身學習和反思，教師信念才能逐步改進和完善。

二、英語教師信念的特征

1.多數英語教師對教與學的信念是相對一致或是相似的。英語教師普遍認同教師信念的核心因素，例如，Richards（1998）等人發現，英語教師信念，如對英語課程的性質、英語的社會作用、英漢對比理論和實踐的相關性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。教師信念中的核心問題是教與學、教師與學生，以及教與學的觀念、內容與方法。Burns（1992）總結出教師信念影響英語教學的五個核心因素：語言本質、口語和書面語的關系，語言學習的本質和語言學策略，學習者的學習能力與英語學習能力，語言課堂的本質，教師的角色。

2.英語教師對成功課堂的理解及其教學觀各有不同。以教師為中心的教學觀認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質量和行為等，是課堂教學的關鍵；而以課堂為中心的教學觀注重一堂課的教學環節，如課堂目的、規劃、過渡、教材、任務類型和教學內容的流程；以學生為中心的教學觀注重課堂對學習者產生的效果，充分考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。

3.具有不同教學觀念和教學經驗的教師對于同一教學模式的理解和接受程度不同。當某一教學模式與教師已有的經驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法。

三、建立合理的教師信念體系

教師信念體系是一個動態系統，隨文化、社會和時代的改變而發生變化，因此教師要在實踐中對自己的信念體系不斷進行檢驗和調整，并加以完善，從而逐步建立合理的、符合教育規律和受教育者需求的教師信念體系，以指導教師的教學行為。英語教師要從以下幾個方面著手建立教師信念。

1.教師專業化信念。英語教師專業化信念包括教師對于英語教師職業、英語教學改革，以及英語教師培訓、發展和考核等方面的認識。教師專業化要求教師不僅具有專業能力，如理解本學科的知識和結構，掌握必要的教學技能，還必須具有擴展專業的能力，即通過較系統的自我研究，實現專業上的自我提升。教師專業化標準通常有六部分組成：專業知識、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織。

2.教師信念。教師信念最根本地體現在對教師作用和角色的信念上，即對教師職業的角色定位。首先，教師作為教育從業者的信念是指教師對于教學、課程和課堂的認識。從教學角度來看，教師應當具有相當的專業技能并具有終身學習的能力，能夠利用教學理論指導教學實踐，做出教學決策；從課程角度來看，教師參與設計和實施教學計劃；從課堂角度來看，教師有效組織、管理課堂，并對課堂進行行動研究。教師應在學習知識上指導學生、學習方法上訓練學生、學習情感上激勵學生。

3.教學信念。教學信念包括教師對課堂的作用、教學和管理的方法及風格、教學資源和有效教學標準的認識。教師信念反映課堂教學實踐，課堂實踐教學也直接受到教師信念的影響。英語教師在課堂上的主要作用是：提供有用的學習經驗、提供正確的語言范例、回答學習者的問題、改正學習者的錯誤。另外，教師的教學方法和教學風格也受教師信念的影響，不同的教師信念形成不同的教學方法和教學風格。

4.課堂信念。課堂信念包括教師對課堂結構、課堂作業和課堂教學與管理等方面的認識。課堂是教師信念體系體現的主要場所，課堂信念只接受教學信念的影響，主要有三種類型：注重語言知識的講授型課堂，注重語言交際和功能的互動型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。課堂信念不同的教師往往在英語課堂的文化性、活動性、交際性、興趣性，以及知識性的投入比例和教師與學生的角色關系上有不同的認識。

5.語言信念。語言信念包括對英語的地位、作用及特點的認識。人們對英語的看法取決于他們與該語言和該語言使用者的接觸。對于不同的人來說，英語代表不同的事物，英語可以是一種文化、一種技能和一門學科，因此，人們形成了三種不同類型的英語信念：學習英語就是為了體驗一種文化；學習英語是習得一種語言技能，把它作為信息交流的工具；學習英語是學習一門學科知識。英語教師對英語的認識不同，形成不同的語言信念，進而影響教學效果。

6.學習者信念。一般來說，傳統的學習者角色是被動的知識接受者，學習是復制的、接受的、復述的、競爭的和指令性的。而建構主義、人本主義等現代學習理論倡導有意義的學習，有意義學習具有建構的、交流的、闡釋的、協作的和反思的特點。那么，學生應該由以往被動的只是接受者轉變為主動的學習者，主動構建知識，與同伴進行有效的交流，并對學習過程進行積極反思。對學習者角色的認識決定了課堂教學過程中的師生關系的實質。成功外語學習者至少具備五個特點：積極參與所有語言學習的機會；領悟到語言是一個整體；領悟到語言是交際工具；管理自己的情感需求；監控二語的行為表現。

7.學習信念。學習信念主要是對學習定義、學習策略和學習風格的認識，以下是有效語言學習的特點：學習是復雜的過程；引起個人的某種變化；增加與個人相關的新的理解；可以有多種形式；總是受學習環境的影響；主要是社交互動的結果；經常需要調節；每個個體的學習都有所不同；既是認知過程又是情感過程，與人們對自己的感覺有密切聯系；是終身的過程。教師充分了解語言學習的特點，才能對語言學習定義、學習策略和學習風格有更深刻的認識，因而可以對學生進行相關的學習策略培訓，增強學生的學習效果。與此同時，教師可以對學生的不同認知風格，因材施教，達到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.

［3］Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.

［3］Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［4］Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.