如何培養中技生的口語交際能力

口頭語言是人們的交際工具。人只要在社會上生存一天，就離不開口語的運用。隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，一個不會聽、不會說的人很難在當今社會生存，因此，培養有較強口語交際能力的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。長期以來，語文教學重視讀寫訓練而忽視聽說訓練。因此，在語文教學中加強口語交際訓練非常有必要。

教師可以怎樣喚起學生想說敢說的興趣呢？現代教學論認為：教師的主導作用和學生的主體作用的最佳結合是完成教學任務的最有效途徑，而這種最佳結合往往取決于和諧、密切的師生關系，這種關系使得教師樂于教，學生樂于學，這種“移情效應”會激勵學生“親其師，信其道”。教師指導學生進行口語交際訓練也是如此。調動學生的積極性，給他們盡可能多的訓練機會，結合語文教學實際，創設各種說話訓練的情境，拓寬說話訓練的范圍，可使更多的學生形成較高的口語交際能力。

目前口語交際教學雖有過去的“聽話說話”的痕跡，但無論是表象還是內質都有了根本性的變化。《語文課程標準》在總目標中指出，口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流；初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。同時強調了“口語交際能力是現代公民的必備能力”。要達成這一目標，我認為責任首先在于教師。現在談談我在多次聽課和實踐操作中獲得的一些體會。

一、激發興趣，讓每個學生都肯“開口”說話。

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人。”以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點，口語交際必須突出學生的主體地位。語文課程不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”，而是必須面向全體學生。因此，教師在進行教學時要運用各種方式激發學生興趣，讓每個學生都享有說話的機會。具體做法如下。

1.創設合適的交際情境。語文學習的外延和生活的外延相等。口語交際的內容源于生活，貼近學生生活。生活就是口語交際的內容，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，積極創設口語交際情境，觸發學生思維的“引爆點”，激發其表達的愿望，讓學生進行口語交際訓練，在情境中練習，在情境中發展。比如五一勞動節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是母親節或父親節，你想對父母說些什么？你家剛搬進了新樓，向大家介紹一下你家周圍的樣子。創設交際情境的方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發學生興趣的作用，增強口語交際課的實效性。

2.營造愉快民主的交際氛圍。我們要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，所以教師不僅自身要做表率，提高自身涵養，形成健康向上的語言交際觀念，還要重視對學生交際態度和說話語氣的引導，對明顯的語病、用詞不當等錯誤，應適時地糾正。但這些指導要在愉快民主的氛圍中進行，因為寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是詩人，每一個孩子都是天才。教師既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，影響口語交際訓練目標的達成。

3.開展多種形式的交際活動。生活豐富多彩，交際情景千變萬化。我們現在使用的中技通用教材語文課本中每一單元都有口語交際訓練的內容，在平時訓練中，教師要采用多種交際形式以適應實際需要，教師利用課余時間可讓學生進行演講，同時，還可借助于學校的活動，如辯論賽、朗誦會、課本劇表演、同桌交流、小組交流等。讓他們的口語表達能力、聯想想象能力、創新概括能力都得到集中的訓練，這將全面提高學生口語交際水平。如在第四單元口語交際訓練中，教師可引導學生在小組內以“推銷員”、“顧客”等不同的身份參與交際。在交際之后，評出“最佳推銷員”、“優秀顧客”等。

二、激勵信心，倡導積極肯定的評價方式

學生愿說、會說了，教師還要讓他們樂于說，使他們保持交際的熱情。學生是活生生的人，是發展中的人，是發展不平衡的人；學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異等。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，要針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際評價。這就要求教師運用積極的評價方式，增強學生交際的信心，具體做到以下幾點。

1.讓能力強的學生體驗成功。對于表達能力和表達欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示贊賞，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.對沮喪的學生給予鼓勵。在課堂交際訓練中，我們常常遇到這樣的情況：學生不知道要說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達，有時甚至答非所問。這樣也許會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑面對這個學生，給他以鼓勵：“你回答問題很積極，老師相信你下一次一定可以回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會力爭下一次表現更積極，回答更完美。

3.讓自卑的學生充滿自信。總有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入自我封閉的境地。針對這部分學生，教師要多為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己。教師要選擇直觀形象的內容、生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去。這樣他們的語言才會如涓涓細流般流出心田。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，如：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”并不失時機地講述一些演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而走出自卑，信心倍增，轉自卑為自信。

4.讓出錯的學生消除畏懼心理。交流過程中出錯是難免的。教師要有所選擇地糾錯，對于一些小錯，尤其是因學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，當學生說“你飯吃了嗎？”時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。教師要讓“出錯”的學生在作業本上看不到令人心寒的紅色“叉號”，取而代之的應該是委婉的提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的畏懼心理。這樣可促使他們在以后的訓練中認真解決，主動向同學或老師請教出錯的原因。

總之，學生口語交際能力的培養責任首先在于老師。語文教師要想方設法使每一堂課都成為學生口語交際的用武之地，日積月累，學生的口語交際能力會明顯提高，說話毫不緊張，談吐自如。最終每一個學生都會獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信心和勇氣。