在小學數學課堂教學中提高有效性的幾點策略

在數學課堂教學中提高數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學目標。結合自己的教育實踐，筆者提出提高小學數學課堂教學有效性的幾點策略。

1.吃透新課程的理念。

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值指的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

2.優化課堂教學，發展學生思維能力。

教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數學教學任務的主要途徑。對教學過程中各種結構形成的優化控制與調節，則是大面積提高小學數學教學質量的關鍵。因此，在教學過程中起主導作用的教師，應特別注意以下幾點。一是要激發動機，培養學生思維意向品質。動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。二是要增加含熵信息，提高思維密度。如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學生學習就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生無法經歷“生疑—解疑—省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，無法激起學生學習的熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發展。思維是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發思維活動，必須對教學過程進行有效控制，有計劃、有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。三是要訓練主體思維，優化思維品質。數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。

3.深入學生現實生活，應用新知識。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器，等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我都鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

4.情境創設要注重一個“實”字。

4.1內容要“真實”。

教學情境應該是社會生活中真實發生和可能發生的，而不是教師為情境而情境人為編造。例如，一位教師教學“四則混合運算”時，創設了這樣一個情境：“學校要組織春游活動，王麗同學去商場買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標價是每雙127元，第二款標價是5雙共565元，哪種款式更便宜?便宜多少元?”該情境一出示，馬上有學生提出：“我看到商場里的鞋子都是標單價的，沒有標5雙一共多少元的。”可見，這種與生活實際不符的虛假情境，不但起不到作用，反而給學生造成負面效應。

4.2形式要“樸實”。

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，造成選擇性偏差。比如，如果教師受制于多媒體課件，就會不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，往往會忘了學生的存在，顧及不到與學生進行心靈的對話與溝通，也就會失去捕捉鮮活資源來創設“生成性情境”的機會。因此，在創設教學情境時，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實無華。

4.3運用要“務實”。

我們在充分認識情境價值的同時，要防止認識上的片面性。教學中不能簡單地理解一堂數學課創設了情境就是體現了新的課程理念。我們要看所創設的情境是否為教學目標服務，如果一個情境不能有效促進教學目標的實現，那么該情境是沒有內涵的，只是追求表面的“轟動效應”，也就成了課堂的裝飾或擺設。例如，有一位教師為了追求課堂的生動有趣，一會兒以奧運話題導入新課，一會兒是天線寶寶來探究新知，一會兒又來了李詠叔叔主持“幸運52”鞏固知識，這種追求表面形式而缺乏數學味的情境，只能搞得學生眼花繚亂。可見，教師在運用情境開展教學時，要有很強的目的性，做到務實高效。