多媒體教學(xué)手段在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

多媒體輔助教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)形式日趨多樣化。高中化學(xué)學(xué)科具有試驗性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，能使學(xué)生從消極被動地接受化學(xué)知識變?yōu)榉e極主動地獲取化學(xué)知識；從被動聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別使在試驗的利用和動感實驗方面有其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢。

1.運用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)

利用多媒體展示動態(tài)的教學(xué)課題，利用精美的化學(xué)圖片、文字或動畫引入新課，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入新課，產(chǎn)生求知欲望。在此基礎(chǔ)上展示課堂教學(xué)目標(biāo)，可使學(xué)生清晰地了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。很多化學(xué)現(xiàn)象的形成和發(fā)展反映的是實驗現(xiàn)象的基本原理，用傳統(tǒng)的方法和平面靜止圖像進(jìn)行教學(xué)，將給學(xué)生的理解帶來一定的難度。根據(jù)學(xué)生對三維化學(xué)信息的感知方式和感知的直觀性，進(jìn)行直觀教學(xué)，由語言的感知到實物實際感知，直觀性在不斷加強(qiáng)。如果學(xué)生聽了別人的介紹，看了有關(guān)的錄像，猶如身臨其境，其感知程度就會得到步步深化，有利于新知識的建構(gòu)和知識難點的突破。CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。它有形有聲、有聲有色、動靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)求知欲，激發(fā)思維，充分發(fā)揮主體性，深化知識和突破重難點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，同時也有利于進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

2.攝像、放像技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關(guān)緊要的現(xiàn)象，干擾學(xué)生正確觀察實驗現(xiàn)象，影響實驗的效果。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，因此要讓學(xué)生的有限的時間內(nèi)盡可能多地獲得信息，給予學(xué)生的信息就要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對所學(xué)得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進(jìn)行加工，既可為學(xué)生提供實驗全過程，又可突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可采用此技術(shù)在課堂上播放，大大增強(qiáng)演示實驗的時效性。當(dāng)學(xué)生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯的氣體產(chǎn)生，不僅會對實驗結(jié)論信服，而且能體會到有些化學(xué)反應(yīng)很緩慢地發(fā)生，增強(qiáng)實驗觀察的有效性。

演示實驗教學(xué)中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學(xué)，既可保證學(xué)生的安全，又可保護(hù)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。錄像技術(shù)還可以對實驗中的錯誤操作引起的危險進(jìn)行真實再現(xiàn)，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。

演示實驗是幫助學(xué)生學(xué)會實驗基本技能的有效途徑。對一些操作較復(fù)雜的實驗，通過錄像對學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)，可避免教師實時演示需較長時間的問題。例如：高中化學(xué)實驗氯氣制取的教學(xué)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時對操作注意點進(jìn)行局部放大，加入旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，而且能體驗正確的操作，并且避免氯氣的毒害，對學(xué)生最終掌握氯氣的性質(zhì)和正確的實驗操作步驟提供保證。

利用錄像技術(shù)中的功能效應(yīng)，可保證演示實驗真實性，如：高速或緩慢的攝影技術(shù)和放映的快、慢、倒等功能不僅可使學(xué)生緩慢地看到快速的反應(yīng)變化，還能快速地觀察到緩慢的反應(yīng)變化，迅速感知易觀察到的細(xì)節(jié)，提高觀察的敏捷性，同時縮短教學(xué)時間，增強(qiáng)演示實驗的時效性，提高教學(xué)效率。

攝像、錄像技術(shù)還可以顯示較復(fù)雜的化工生產(chǎn)過程，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生對這類知識的理解和掌握。對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術(shù)或裝置復(fù)雜的實驗也可以借助教學(xué)錄像完成，保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規(guī)范性。

3.模擬錯誤的實驗操作

對于化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，一般老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因及可能帶來的危險，這樣學(xué)生因為沒有親眼看見，所以常常沒有引起高度重視，在做實驗時經(jīng)常會有一些錯誤操作，存在一定的危險性。用計算機(jī)可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅可將錯誤的原因分析清楚，而且學(xué)生看了之后，會知道錯誤操作所引起的危險，印象深刻，以后自己在做實驗的時候就會更注意進(jìn)行正確的操作。

4.運用多媒體的思考

課堂教學(xué)仍然是化學(xué)教育教學(xué)的主要方式。要想使課堂教學(xué)達(dá)到理想境界，不論使用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，關(guān)鍵都是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式，以及有關(guān)的教育思想、模式和方法，就可以發(fā)揮其最大的作用。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化課前研究，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變，而且生動形象，使學(xué)生感興趣，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但是利用多媒體教學(xué)也存在一些問題值得思考，比如有些教師認(rèn)為教育改革，就是技術(shù)改革，即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的教師幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動態(tài)的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富，但老師成了“放映員”，喪失了主導(dǎo)者的地位；學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會影響學(xué)生的抽象思維能力的形成，不利于成長。另外，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實驗，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親自操作、親自觀察，更能獲取第一手資料，弱化了部分實驗功效，不利于培養(yǎng)勤于動手、動腦的好習(xí)慣，耐心、機(jī)警、細(xì)心、耐挫等良好的品質(zhì)。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比，前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者，教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱，對于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，并給予正確引導(dǎo)帶來不便。