小學數學如何有效實施學生的合作探究

摘要：小組合作探究是新課程標準提出的探究學習方式。與傳統的教師講授、學生一味接受的教學方式不同，這是一次重大的教學方式的變革。這種教學方式既培養了學生的集體意識，更訓練了學生的團隊精神。在合作探究中，學生掌握了所要學習的知識，增強了學習動力，減輕了學習負擔。教師應精心設計、有效組織學生開展小組合作探究，從而培養學生良好的學習習慣，增強數學教學的效果。

關鍵詞：小學數學；合作探究；實施方法

小學數學是小學階段的一門主要學科，也是貫穿基礎教育的一門重要學科。所以，課堂教學的效果直接影響學生整個基礎教育階段的學習。那么，我們在小學數學課堂，如何運用好小組合作探究這一學習方式呢？在實際教學中，有些學生借合作探究的機會開小差，成為探究之外的一員；有些學生隨意走動，離開自己的小組參與別的小組的活動。這樣就成了自由散漫、組織失敗的小組探究活動。下面我就在小學數學教學中，如何有效實施小組合作探究談談自己的看法。

一、有效組織學生在數學課堂進行小組合作探究，培養學生學習數學的良好習慣。

1.小組合作探究是把每個組員的智慧結合到一起，尋求最為恰當的解題方法。既要能夠讓每個學生在小組中積極參與，又要為每個學生提供展示自己成果的平臺。如“？+？=15”這個開放性的題目有很多種方法，每個學生都有自己的答案。學生先自己做好答案，再拿到小組中進行探討，發現別的同學做法和自己的不同，但所得的結果都是正確的。方法雖然簡單，卻給學生提供了一個展示自己的平臺，讓他們把自己的成果拿到小組中來討論，收獲的不僅僅是自己一個人的成果。

2.小組交流合作，并不是由某一名學生在談自己的解題思路，而是小組所有成員都參與進來，把自己的思路拿到小組來分享，共同借鑒。小組有效合作就是獨立思考—合作交流—確定思路的過程。在小組合作探究中，教師既要關注學生的思考方向，又要指導學生在合作中產生質疑。不斷地創設情境，激發學生的表現欲，讓那些相對內向的學生在小組中敢于發言，讓那些外向的學生最大限度地得到發展。

3.培養學生在小組合作中良好的發言習慣。小學生善于表現自己，并希望得到老師的肯定。在老師提問的時候往往高高地舉起自己的小手，甚至是站起來，希望能引起老師的注意。在小學數學教學中，需要學生不斷地在紙上去驗證自己的答案，黑板上只是少數同學的暫時演示的場地。所以要鼓勵學生先在小組中發言，然后到黑板上演示。這樣可以避免學生只顧自己做題而不學習別的同學的好的解題方法的錯誤行為。

二、小組合作探究需要教師的精心設計。

小組合作探究在小學數學教學中的運用，是對原有教學方式的補充，同時轉變學生一味聽教師在課堂上講的單一學習模式，這是激發學生課堂學習動機的有效方法。在教學中，一些教師在組織學生合作探究后，就結束課堂教學了。那么合作的目的是什么呢？我們必須明確探究的目的。如在教學小學四年級的角的分類，老師可以先將學生分成小組，給每個小組準備各種不同角度的模型，讓學生在里面找出自己喜歡的模型，并用量角器量出相應的度數，進行歸類。自然得出角的度數有小于90度的、大于90度的、等于90度的、等于90度2倍的、等于90度4倍的。各組測量，再次進行探究:90度角的作用。總結出：小于90度的是銳角、大于90度的是鈍角、等于90度的是直角、等于90度2倍的是平角、等于90度4倍的角周角。使學生留下了深刻的印象，加深了對所要學習的知識的理解。

三、抓住時機進行表揚，讓學生參與探究。

學生在合作中總是有不清楚的地方，教師要善于發現，善于掌握時機，恰到好處地進行總結。如學生在爭論不休時，我們要及時參與到學生中去，做學生活動的引導者。對小組中較為優秀的學生進行指導，尤其在他洋洋得意時，教師可以從另一角度講解問題，讓學生發現，原來他想得并不是很完善。也要指導基礎不好的學生，給他們自信，讓他們在小組中也能活躍起來。面對坐享其成的學生要及時發問，以調動他參與的積極性。

四、開展小組競賽，增強課堂教學效果。

小學生在課堂上最希望得到表揚。我在教學中是這樣做的：首先將學生分成若干小組，小組中選拔出一個組長，組長負責分配本組討論任務。根據每個小組的討論和回答情況，組長推薦并負責記錄小紅花，每五朵小紅花可以兌換一個練習本，在討論中發言最多的學生將得到小紅花一朵。這樣，小組長就會為了自己小組的榮譽精心組織小組探究。

教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”合作探究的形式是多樣的，小學數學教學有效實施合作探究還需要我們針對學生所處的不同階段和不同的情況采用不同的教學方法。