信息技術(shù)課堂有效互動(dòng)的策略

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，師生都是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)過程中只有交相輝映，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)的所在。

信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展歷史較短，積累、沉淀下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究相對(duì)比較薄弱，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中存在閉門造車的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中我摸索把信息技術(shù)課堂變得像語文、數(shù)學(xué)一樣生動(dòng)活潑，讓師生互動(dòng)成為一種常態(tài)的教學(xué)手段。

在平時(shí)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)多種方法來激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如何讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受呢？結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課上的幾點(diǎn)做法。

一、利用趣味性原則，啟發(fā)學(xué)生情趣。

課堂提問應(yīng)做到設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。教師可根據(jù)具體的學(xué)情，有意識(shí)地提出一些具有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“文字的復(fù)制與粘貼”操作時(shí)，單從教學(xué)內(nèi)容上看很簡單，就是選取、復(fù)制、粘貼，很快學(xué)生就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)備了一段文字：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山……”請(qǐng)學(xué)生輸入這段文字，當(dāng)有部分漢字輸入比較快的學(xué)生輸入第二遍時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們停下來，提問：今天你們用這樣的速度能不能完成這篇文章的輸入？同學(xué)們看看自己打的字，再看看我的范文，都在搖頭。我就請(qǐng)同學(xué)們觀察這段文字，有什么特征？假如我這段文字有更多，又該怎么辦？有沒有什么高明的辦法讓我們快速地完成作業(yè)。有趣的問題立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們開始七嘴八舌地討論起來。有同學(xué)提出用一種像復(fù)印機(jī)一樣的設(shè)備，這樣速度就快多了。這時(shí)我揭示主題——“文字的復(fù)制與粘貼”。通過這種的方法啟迪學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就連平時(shí)不愿輸入漢字的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)“文字的復(fù)制與粘貼”這種神奇的方法有好奇心，也產(chǎn)生了興趣。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、逐步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在Word 2003自選圖形中，這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有自選圖形、藝術(shù)字等操作，在教學(xué)中有一定的難度，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)先展示一幅倒“福”字，讓學(xué)生觀察，并設(shè)疑：現(xiàn)在再請(qǐng)你觀察一下這幅作品，你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

學(xué)生在Word中輸入漢字，怎么也做不出我這個(gè)藝術(shù)字福的造型。有學(xué)生提問這個(gè)“福”字是怎么做出來的，通過這個(gè)提問引出本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——藝術(shù)字福。

“福”字后面的紅色方框是怎么設(shè)計(jì)？

這個(gè)“福”字是怎么倒過來的？

……

學(xué)生在一步步的提問中，逐層深入地和我探討藝術(shù)字、自選圖形的學(xué)習(xí)方法，所有的重點(diǎn)難點(diǎn)都在大家熱烈的討論中迎刃而解，一節(jié)操作性非常強(qiáng)的課就這樣引變成一個(gè)個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生徹底地掌握了自選圖形在Word中的各種用法。

利用這一系列的提問，通過師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)地位，在不斷交流、探討的過程中掌握新授的教學(xué)內(nèi)容。

三、精心設(shè)問，激發(fā)思維。

設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題，需把握時(shí)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)在PowerPoint中插入圖片，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以先讓學(xué)生自己操作，將目的處的圖形插入到文檔中來。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有不少學(xué)生能夠完成此任務(wù)。讓會(huì)的學(xué)生自己來操作演示給同學(xué)們看，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶在Word中插入圖片，想一想，在PowerPoint中如何插入圖片呢？這樣學(xué)生很快就通過回憶掌握在Powerpoint中插入圖形的方法。

四、適機(jī)提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時(shí)機(jī)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。反之，如果提問時(shí)機(jī)把握不好，學(xué)生就會(huì)感到無所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。

例如，文字處理軟件中的“替換”操作，是個(gè)可以大大提高編輯效率的操作，適用于對(duì)內(nèi)容的有規(guī)則修改。作為新授內(nèi)容，不妨設(shè)計(jì)一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處，但都用錯(cuò)了，要求學(xué)生將其無一遺漏地改成另一詞語，并對(duì)操作計(jì)時(shí)。可先放手讓學(xué)生去操作，一般情況下，學(xué)生都會(huì)運(yùn)用以前所掌握的編輯操作進(jìn)行修改，待學(xué)生充分體驗(yàn)到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時(shí)，適時(shí)提問學(xué)生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問正好問到學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時(shí)為之一振，思維隨即啟動(dòng)，對(duì)“替換”操作的學(xué)習(xí)和體會(huì)也就變得更深刻。這里比較關(guān)鍵的一點(diǎn)是要先讓學(xué)生充分體驗(yàn)到不用“替換”操作來完成有關(guān)任務(wù)的情景，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到雖然能夠完成任務(wù)，但效率較低之際，教師適時(shí)提問：“是否有其他更為高效的方法？”能一下子把學(xué)生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而去思考其他方法，同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)道理：拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后著手去運(yùn)作，就會(huì)收到事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要精心地進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師在設(shè)問的同時(shí)，還要考慮到如何讓學(xué)生提問老師，師生互問，營造和諧、充滿探究的信息技術(shù)課堂。