小學數學教學要重視備課這個環節

教師的生命因學生而精彩，教師的生活因教學而充實。那么怎樣讓我們的課堂精彩無限呢？我覺得首先應該解決的問題是：備課。也就是說，如果要提高我們的課堂教學質量，讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

提到備課，首先應該明確“備課”的概念。備課不等于“背課”，備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多。備課就是教師為課堂教學做準備的過程。一方面，從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思考。另一方面，狹義上的備課就是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是教案，即實施教學的方案。

備好了課不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。備課時要重視以下幾個方面。

1.認真解讀教材和學生。

新的教學理念要求教師在對學生進行知識傳授的同時更注重能力的培養，而且新教材具有基礎性、豐富性和開放性。所以教師需要在課前對教材進行全面、深度、系統的解讀。我們不能被教材所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理安排教學內容，既要尊重教材，又不局限于教材。同時，我們還要認真解讀學生，要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。這樣，就能防止因一節課的信息量過大，知識點過多，導致學生茫然不知所措；而信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生難以接受；內容過淺，而學生索然無味。我們只有真正做到深入淺出，才能讓學生樂學。

2.客觀分析教材。

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，不是全部。況且，教材的更新是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知特征，深入淺出、循序漸進地來構建教材體系，但也會受到一些條件的限制，也無法完全滿足現實中的每個學生的需要。如教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合；限于篇幅，教材不可能把所有的教學內容都寫得十分詳盡，也不可能把一些定理、法則、公式、規律的發現探索過程敘述得清清楚楚；教材編寫的相對穩定性，不可能及時地把一些反映時代的內容收集進去……所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行加工。教學實踐也已證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。要真正地用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答：⑴教材內容是不是完成課時教學所必需的？還要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？⑵教學從哪里開始？教材中所呈現的知識的排列順序能否直接作為教學順序？⑶從教學目標來看，本節課教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看，只有在回答了上述問題之后，才能采用有效的策略，諸如調整教學順序、提供現實背景、挖掘數學思想方法、改變呈現方式、設計或引進開放題、讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內容，等等，使教材內容成為更易于課堂教學表達、有利于學生自主探索的教學材料，從而達到優化教學內容的目的。

3.備教學課時目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），并對教學重點和難點有一定的預測。

制定課時目標前，應整體把握小學階段數學教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。教學低段時的備課應“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”。這樣，備課就能注意各年段之間的有機銜接，避免“各自為政”的盲目性。總目標為終點，年段目標為線，單元目標為面，課時目標為點，備課時點面結合，螺旋上升，達到實用與高效。

4.備好教學程序。

4.1根據學生認知規律，精心設計教學環節。

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

4.2啟發學生思維，精心設計問題。

啟發思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創設問題情境。“學起于思，思源于疑”。要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發學生思維。讓學生學習新知識的過程成為學生進行“再創造”的過程。

4.3恰當選擇教學方法。

近年來，我國小學數學教學由過去的重結果轉變為重過程，在教學方法上進行了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統的教學方法，探索出了一些新的教學方法，注意采用富有啟發性的有助于發展學生智力和能力的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

教學有法，但無定法，貴在得法。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的教學方法。