地方課改——關(guān)于杭州的報告

20世紀(jì)70年代末至90年代初，中等職業(yè)教育事業(yè)全面復(fù)蘇和快速發(fā)展。

20世紀(jì) 90年代中后期，中等職業(yè)教育開始布局調(diào)整，發(fā)展趨穩(wěn)。

進(jìn)入21世紀(jì)，中等職業(yè)教育初步完成歷史轉(zhuǎn)型，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新時期。

杭州中等職業(yè)教育30余年的發(fā)展歷史，既是浙江同類教育的代表，也是中國同類教育的縮影。

新時期內(nèi)涵建設(shè)的突破口和重心選定課程改革。

2008年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》和浙江省教育廳《全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見》相繼出臺。在自20世紀(jì)80年代中期以來探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，2009年，凝聚多方心力的《杭州市中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施工作方案》正式印發(fā)。

從以編地方教材為主要途徑、以編制專業(yè)教學(xué)計劃為抓手、以校本課改實(shí)踐為主要形式的“自發(fā)探索、規(guī)范設(shè)置、自主實(shí)踐”階段，邁向以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)的“多元推動、逐步推進(jìn)”階段。

從 “三段式”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式課程模式，轉(zhuǎn)向“以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項目課程為主體” 課程模式。

建立起能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)步相適應(yīng)的較為系統(tǒng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，基本滿足社會對中等職業(yè)教育的多元需要，整體提升區(qū)域中等職業(yè)教育的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為打造職業(yè)教育強(qiáng)市和強(qiáng)省奠定基礎(chǔ)。

一個省會城市吹響中職課改的號角，并為全省和全國所矚目。

中等職業(yè)教育領(lǐng)域中的一切改革最終都影響和歸結(jié)到課程改革。杭州的實(shí)踐為我們提供了實(shí)踐參考的樣本，也提供了理論思考的案例。

對課程理念、課程開發(fā)、課程編制、課程評價和課程管理諸多方面進(jìn)行改革，是事關(guān)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一項長期而系統(tǒng)的工程。

我們對杭州的中職課改仍然充滿期待，對浙江的中職課改仍然充滿期待，對中國的中職課改仍然充滿期待。

課改目標(biāo)

通過5年努力，初步建立起與杭州區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)步相適應(yīng)，具有區(qū)域特色、職教特點(diǎn)的中等職業(yè)教育課程體系和課程實(shí)施、管理及評價的有效途徑和方法，不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這是杭州中等職業(yè)教育課程改革伊始就確立的目標(biāo)。

杭州市教育局局長沈建平強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)教育課程改革就是要滿足四方面的需要——

一是要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”、“為己謀生，為群服務(wù)”。它直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，其發(fā)展必然是以“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，為人民的就業(yè)服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其終極目標(biāo)是在“以人為本”的基點(diǎn)上謀求人的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧互動。杭州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)人才的綜合素質(zhì)不斷提高，這對中職教育提出了新的要求。學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生的某一單項技能的發(fā)展，更應(yīng)該重視學(xué)生以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力的提高。反映到課程上，整個課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價都需要與之發(fā)生相應(yīng)變化。一方面，必須著眼于構(gòu)建以提高職業(yè)能力為核心的課程體系；另一方面，必須應(yīng)對新的生產(chǎn)方式中技能型人才的素質(zhì)要求，通過課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二是要滿足中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。課程在整個教育教學(xué)中始終處于“靈魂”地位，它是承載教育教學(xué)思想的主要載體，是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。多年來，杭州市中等職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐表明，課程改革作為教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，在教育理念、教學(xué)制度、組織管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等諸多方面都發(fā)生了深刻變化，是提升中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本需要，具有非常重要的意義。

三是要滿足職教課程“理實(shí)一體化”的需要。當(dāng)前，中職教育教學(xué)中面臨著很多深層次的問題。眾多中職學(xué)校在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不能受到用人單位的歡迎，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了3年后竟然仍掌握不了。這雖然與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足有關(guān)系，但許多實(shí)訓(xùn)設(shè)備充足的學(xué)校也同樣存在這樣的問題。究其根源在于很多學(xué)校的課程設(shè)置仍然帶有濃厚的學(xué)科體系特色，且主要以基礎(chǔ)理論知識為主要傳授內(nèi)容。為此，杭州提出，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)杭州“三二一”產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及行業(yè)企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，通過課程開發(fā)，以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情境為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識為主線到以職業(yè)實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)換，建立有別于學(xué)科課程體系的項目課程體系，進(jìn)而促進(jìn)全市中職專業(yè)課程特色化發(fā)展。

四是要滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。隨著高中階段教育的全面普及，杭州市中等職業(yè)教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，入學(xué)率越來越高，生源也相應(yīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對全市職業(yè)教育課程改革提出了新的任務(wù)和要求。與前幾年相比，相當(dāng)一部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣與現(xiàn)有的課程模式不相適應(yīng)，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果差。同時，中職學(xué)生應(yīng)具備的社會適應(yīng)、動手操作和其他方面的潛能，卻沒有得到很好的挖掘。因此，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的課程模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前杭州開展課程改革的重要目標(biāo)。

課改管理

2009年2月，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育廳辦公室《關(guān)于申報浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革基地學(xué)校的通知》。同年11月，杭州市教育局印發(fā)《杭州市中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施工作方案》，進(jìn)一步統(tǒng)一課改思想，明確課改目標(biāo)及實(shí)施工作的要求。

為加強(qiáng)對全市中等職業(yè)學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)與管理，由杭州市教育局掛帥，成立杭州市中等職業(yè)學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。建立起以職教科研部門、高校課程專家為主的課改專家組，形成由杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室組織協(xié)調(diào)，以杭州市中等職業(yè)學(xué)校為課改研發(fā)主體，聯(lián)動行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育課改管理體系，形成“統(tǒng)籌管理、組織協(xié)調(diào)、上下互聯(lián)、分工協(xié)作、資源共享”的多元化管理格局。

課改流程

杭州市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革在實(shí)踐過程中采取了“多方參與、團(tuán)隊協(xié)作、分步實(shí)施、有序推進(jìn)”的整體思路。

首先，結(jié)合全市中等職業(yè)教育專業(yè)課改現(xiàn)狀，提供課改培訓(xùn)和交流平臺，做到課改理念先行。

其次，根據(jù)杭州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對全市中職專業(yè)人才的需求情況，采取分層分批選擇專業(yè)，同時采取不同策略和方式逐步推進(jìn)專業(yè)課程改革步伐。比如，重點(diǎn)對汽修、旅游、服裝、數(shù)控、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、動漫、物流6個專業(yè)進(jìn)行教學(xué)項目的開發(fā)，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用；重點(diǎn)對電子技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、烹飪專業(yè)進(jìn)行人才需求的調(diào)研，集結(jié)多方力量，研發(fā)和制定教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其輻射帶動作用。

第三，創(chuàng)新項目課程評價體系，有效監(jiān)控杭州市中等職業(yè)學(xué)校新課改實(shí)施過程與成效，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。與新一輪課程改革相對應(yīng)的是新的課程評價體系的構(gòu)建與實(shí)施。杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室在征求了各中等職業(yè)學(xué)校意見與調(diào)研基礎(chǔ)上，改革以往“一紙定分”的傳統(tǒng)評價制度，而采用靈活多樣化的過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的新的考核評價方式。杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室下發(fā)通知，各專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，對每個專業(yè)1～4門專業(yè)核心課程采取最合適的評價方式進(jìn)行抽測。比如，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)采取上機(jī)考核完成限選教學(xué)項目形式；商貿(mào)專業(yè)消費(fèi)心理學(xué)科采取書面開卷，結(jié)合社會熱點(diǎn)信息采取案例分析題形式；市場營銷學(xué)科采取“專業(yè)基礎(chǔ)知識+營銷策劃書（小組在平時學(xué)習(xí)過程中完成）”形式。新的評價方式最大的特點(diǎn)在于：第一，評價方式多樣化，并注重過程性評價；第二，是對學(xué)生綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的考核；第三，評價能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能和典型的工作方式方法，并獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗；第四，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的職業(yè)和生活經(jīng)驗有聯(lián)系，能對未來的職業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用；第五，有利于社會學(xué)習(xí)（如小組學(xué)習(xí)）或自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

【案例】杭州市中策職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)建立博物館

2011年9月，杭州市中策職業(yè)學(xué)校在校內(nèi)創(chuàng)辦烹飪藝術(shù)博物館。館內(nèi)有上至公元前400多年的戰(zhàn)國漆方耳耳杯，下至新中國成立初期的糧食出售證，將中國幾千年飲食文化娓娓道來。烹飪藝術(shù)博物館的創(chuàng)辦，一方面填補(bǔ)浙江省烹飪類專業(yè)博物館的空白，進(jìn)一步提升學(xué)校烹飪專業(yè)的軟實(shí)力和文化底蘊(yùn)；另一方面，也直接服務(wù)于烹飪教學(xué)，讓未來的大廚們對中國飲食文化有更深入的了解，營造良好的文化熏陶氛圍，拓展烹飪專業(yè)課改的深度和廣度。

【案例】杭州汽修專業(yè)課重構(gòu)評價體系

杭州“汽車運(yùn)用與維修” 專業(yè)課程改革方案徹底改變以學(xué)科為主線的傳統(tǒng)課程模式，它以面向“汽車運(yùn)用與維修”職業(yè)崗位的核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，形成以系列化的教學(xué)項目為內(nèi)容的專業(yè)核心課程，和適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)分制管理條件下的、可供學(xué)生選擇的5大專門化方向的教學(xué)項目課程。

汽修專業(yè)課突破傳統(tǒng)以筆試、書面作業(yè)為主的單一評價方式。比如，發(fā)動機(jī)拆裝考察外圍零件的拆卸、配氣機(jī)構(gòu)及氣缸蓋的拆卸、活塞連桿組的拆卸、活塞連桿組的裝配、配氣機(jī)構(gòu)及氣缸蓋的裝配、外圍零件的裝配。這些圍繞核心技能掌握程度設(shè)置的考核項目，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)課堂必須完全實(shí)施理實(shí)一體、項目教學(xué)，學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，強(qiáng)化以核心技能的培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨的課改理念。

課改載體

整合資源，組建團(tuán)隊，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。這是杭州市對承擔(dān)中職課改載體的安排原則。

杭州市以課改聯(lián)系中心校為核心，以專業(yè)教研大組成員學(xué)校為中心力量，通過通力合作，如期完成烹飪、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)、金融事務(wù)、化工、電子電工、美容美發(fā)與形象設(shè)計等多個專業(yè)的浙江省和杭州市課改項目。

課改主體

杭州市通過實(shí)踐探索深深體會到，課程改革是一項需要多方人士參與的系統(tǒng)工程，其最理想的方式是結(jié)合具有課程改革所需能力的各方面人員，組成課程研發(fā)團(tuán)隊來分工合作完成。

國外的經(jīng)驗也是如此。邀請來自行業(yè)的有實(shí)際工作的專家，來自學(xué)校教學(xué)一線的教師和教學(xué)管理人員，以及來自研究部門的課程專家共同組成課程改革研發(fā)委員會，委員會在教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下工作，形成多方參與的研究格局將更有利于提升課程研發(fā)效率。

杭州市職教研究室充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，積極發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)教師的主體性，下發(fā)《關(guān)于組建杭州市中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革項目研究團(tuán)隊及成員名單》的文件通知，面向杭州市所有中等職業(yè)學(xué)校征集專業(yè)課改研究人員，并聯(lián)合全國職業(yè)教育領(lǐng)域的高校專家、教科研機(jī)構(gòu)的專家、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共同形成“四位一體”的多元化課程改革研究團(tuán)隊。

教師對課程改革精髓的掌握度以及整體素質(zhì)水平將決定著課程改革實(shí)施的效果。

杭州市注重課改的師資培訓(xùn)工作，開展多層次的培訓(xùn)和研討活動，充分調(diào)動教師參與課程改革的積極性，發(fā)揮教師在課程改革中的主體地位。打造一支集“科研型、應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型”為一體的中職教師隊伍。

一是課改實(shí)施專項培訓(xùn)。針對旅游、服裝、數(shù)控和汽修四大首批課改專業(yè)，圍繞課程的計劃性、教學(xué)的有效性和指導(dǎo)的針對性，開展有效培訓(xùn)與指導(dǎo)，強(qiáng)化對全市中職學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

二是課改工作研討會。組織各校開展課程改革、教學(xué)改革、校企合作辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等課改實(shí)踐交流研討。比如，為了總結(jié)交流全市在實(shí)施專業(yè)新課程改革過程中所取得的有益經(jīng)驗，探索課程改革過程中遇到的共性問題的解決方案，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室和杭州中華職教社聯(lián)合舉辦了一場“規(guī)模大、覆蓋面廣、參與對象多”的中職教育新課程改革專題培訓(xùn)會議。來自杭州市各區(qū)（縣、市）教育局職教教研員、市各中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教研大組成員、市區(qū)中職學(xué)校教科室主任和主干專業(yè)負(fù)責(zé)人100余人參加了本次專題培訓(xùn)會議。

三是經(jīng)驗分享交流會。為加強(qiáng)與課程改革基地學(xué)校的聯(lián)系和溝通，定期舉行課改交流會，及時發(fā)現(xiàn)新課程改革實(shí)施過程中存在的問題并全力探索解決問題的出路，積極為課改基地學(xué)校和其他學(xué)校之間開展課改信息交流創(chuàng)造條件。

【案例】杭州交通職高“項目+共同體”教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)模式

從教師的自身發(fā)展需要出發(fā)，從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，從學(xué)校師資隊伍建設(shè)實(shí)際出發(fā)，杭州市交通職業(yè)高級中學(xué)構(gòu)建了一套融合“師訓(xùn)、教研、科研”為一體的“項目+共同體”教師專業(yè)成長校本培訓(xùn)模式。

內(nèi)涵：是指以需要解決的教育教學(xué)問題為核心項目，以為解決問題、完成項目任務(wù)而組合在一起的成員為共同體，在項目推進(jìn)過程中，圍繞所需工作內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討，并以共同體成員個體與群體的共同成長為歸宿，構(gòu)建教師專業(yè)成長的載體平臺。

功效：1. 為課程改革的推進(jìn)“保駕護(hù)航”。課改需要教師調(diào)研、學(xué)習(xí)、研究、討論、實(shí)踐、反思；需要群體合作，互相啟發(fā)，實(shí)踐思考，重新建構(gòu)，“項目+共同體”是一個為解決同一課改命題研究的群體，是一個實(shí)踐的群體。

2．為教師專業(yè)成長提供載體和路徑。教師的專業(yè)成長除了在常規(guī)教學(xué)工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，還依賴于一些特殊的教學(xué)任務(wù)所形成的基本循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，課程改革給教師們提供了一個又一個不同類型基本循環(huán)的鍛煉機(jī)會，而“項目+共同體”模式的實(shí)踐運(yùn)作為教師開展實(shí)踐研究，完成這些基本循環(huán)提供條件。

課改模式

專業(yè)課程改革

杭州市中職專業(yè)課程改革初步形成了“專業(yè)核心課程+教學(xué)項目”的專業(yè)課程改革新模式。每個專業(yè)根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求開設(shè)5～8門專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對人才質(zhì)量規(guī)格的需求相對應(yīng)；專業(yè)核心課程的內(nèi)容以70～100個左右的教學(xué)項目形式加以開發(fā)，便于學(xué)生從整體上掌握知識和技能，縮小學(xué)校與企業(yè)崗位需求的差距。

杭州對各專業(yè)課程特點(diǎn)以及專業(yè)核心課程門類進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后確定：對于一些專業(yè)理論知識難度和強(qiáng)度需求比較大的學(xué)科，在完成多個教學(xué)項目時均需要用到同樣的理論知識之類的課程，采取保留一門學(xué)科體系為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。項目課程將處于主要地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程處于輔助地位，為多個項目課程都需要用到的共同的理論知識提供較為系統(tǒng)的范本。避免在各門專業(yè)核心課程中出現(xiàn)重復(fù)講解和學(xué)習(xí)的情況，起到提高知識學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教育資源的效果。

在專業(yè)課改方面，杭州市職教研究室重點(diǎn)抓了四個方面。

1．確立“以任務(wù)為中心”進(jìn)行課程設(shè)置的理念

項目課程設(shè)置要以任務(wù)為中心，從程序上，要先確定圍繞任務(wù)設(shè)置的課程；從知識與任務(wù)的關(guān)系上，要盡可能地把理論知識點(diǎn)與任務(wù)結(jié)合起來，把這些理論知識點(diǎn)融入項目課程中；從參照點(diǎn)看，課程設(shè)置的參照點(diǎn)是任務(wù)而不是項目，學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是任務(wù)，項目只是作為教學(xué)的載體。

杭州在組織進(jìn)行整個項目課程設(shè)計中，由于專業(yè)課教師是設(shè)置主體，有的教師進(jìn)行課程設(shè)置的分析時容易受傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛，甚至存在著習(xí)慣或利益等原因不愿意改變原有的課程設(shè)置。但是，如果沒有確定科學(xué)的項目課程體系，后續(xù)的項目課程設(shè)計工作將很可能是徒勞的。因此，在討論具體的課程設(shè)置之前，杭州市在教師中確立一個基本理念，即“忘卻”原有的課程設(shè)置，拋開個人的利益關(guān)系，嚴(yán)格依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置。在樹立了以“任務(wù)為中心”的課程設(shè)置理念之后，便是按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)自上而下一個個地對其進(jìn)行討論，這既確保了課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又大大提高了工作效率。

2．依據(jù)特定工作領(lǐng)域及項目進(jìn)行課程門類設(shè)置

過于寬泛的工作領(lǐng)域不利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體的職業(yè)知識，進(jìn)而影響到職業(yè)能力的培養(yǎng)。杭州在設(shè)置課程門類時，對于某些具有眾多復(fù)雜任務(wù)的工作領(lǐng)域，結(jié)合具體項目對工作任務(wù)進(jìn)行了拆分，并進(jìn)一步分解為若干門類進(jìn)行課程設(shè)置。杭州在結(jié)合項目對工作領(lǐng)域進(jìn)行拆分時，一方面充分考慮了所選擇項目的典型性，另一方面充分考慮了項目之間的能力區(qū)分度，即不同項目對學(xué)生職業(yè)能力要求的差異是否足以使它們需要通過不同的課程來開展。結(jié)合項目對任務(wù)進(jìn)行拆分后獲得的課程更具項目課程特色，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為具體，因而更為有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3．依據(jù)共同的任務(wù)與能力來設(shè)計專業(yè)核心課程和教學(xué)項目

按照確定的“專業(yè)核心課程+教學(xué)項目”課程開發(fā)框架，需要變革原來的“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”框架，這就產(chǎn)生了一個非常重要的課程概念，即“專業(yè)核心課程”。專業(yè)核心課程不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程是以專業(yè)方向之間共同的原理知識為依據(jù)設(shè)置的。其目標(biāo)是學(xué)習(xí)適用于不同專業(yè)方向的共同原理，所依據(jù)的是“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一傳統(tǒng)課程哲學(xué)，而專業(yè)核心課程指以培養(yǎng)某個專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，這些課程應(yīng)以不同專業(yè)方向之間的共同工作任務(wù)和職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計，避免過去用“知識”代替“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計這些課程的傾向。同時，每個課程改革的專業(yè)確定專業(yè)核心課程。

在每個專業(yè)確定5～8門專業(yè)核心課程基礎(chǔ)之上，原則上應(yīng)對每門專業(yè)核心課程進(jìn)行100個左右的教學(xué)項目的開發(fā)。杭州根據(jù)各個專業(yè)學(xué)科的特色以及所要求的理論知識與技能需要的不同標(biāo)準(zhǔn)，最后確定出需要以100個左右的教學(xué)項目形式表現(xiàn)的專業(yè)核心課程。

4．依據(jù)職業(yè)能力對項目課程進(jìn)行分層設(shè)計

如果項目課程開發(fā)需要對課程進(jìn)行分層，那么就對職業(yè)能力定位提出了新的技術(shù)要求，即對職業(yè)能力進(jìn)行分層。針對每條工作任務(wù)，在不同技能等級工人之間所作的能力分層是非常清晰的，這將為課程分層提供非常重要的基礎(chǔ)。杭州在組織行業(yè)、企業(yè)專家對各項工作任務(wù)進(jìn)行具體的職業(yè)能力分析時，就要求他們對應(yīng)不同的技能等級和工種，來描述對它們的職業(yè)能力的要求，進(jìn)而為下一步進(jìn)行項目課程分層設(shè)計時打下基礎(chǔ)。對項目課程進(jìn)行分層設(shè)計，對不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)能力的要求，這充分體現(xiàn)了以全體學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力選擇不同層次的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)項目課程中找到屬于自己的位置，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高項目課程教學(xué)效率和參與度。

文化基礎(chǔ)課程改革

杭州市在加快推進(jìn)專業(yè)課程改革的同時，同樣注重文化基礎(chǔ)課程的改革。

直接指導(dǎo)杭州課改的浙江省教育廳職教教研室程江平主任認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課所指向的基本素質(zhì)，不僅是中職學(xué)生整體素質(zhì)的“底色”與基石，也常常決定著他們的就業(yè)和生涯發(fā)展。事實(shí)上，一些用人單位對學(xué)生專業(yè)的要求并不特別嚴(yán)格，但對學(xué)生的基本素質(zhì)，如與人溝通的能力、一般的閱讀寫作和統(tǒng)計核算能力等卻要求較高。

杭州市在中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程改革中建構(gòu)起“雙三四”模式。

1．認(rèn)準(zhǔn)“三個定位”

杭州市堅持按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展三大功能來定位中職文化基礎(chǔ)課程，積極探索文化課教學(xué)模式改革，走有效教學(xué)之路。

所謂“有效教學(xué)”，就是讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、用得上，要求教學(xué)內(nèi)容“適宜、有用、有趣”。

2．遵循“四維依據(jù)”

杭州市要求中職文化課教師從崗位需要和受教育者實(shí)際出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中職文化課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是基礎(chǔ)教育相應(yīng)學(xué)科的濃縮和簡化，也不應(yīng)只是知識點(diǎn)的減少和難度的降低，而應(yīng)加大“逆向思維”的力度，遵循 “四維依據(jù)”：一是以用人單位對一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠(yuǎn)需要為依據(jù)；二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉(zhuǎn)崗、晉升更新知識、技能的需要為依據(jù)；三是以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)為依據(jù)；四是以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)來篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

3．突出“三大特點(diǎn)”

一是“以學(xué)生為中心、以活動為基礎(chǔ)”，二是“注重情境教學(xué)、指向應(yīng)用能力”，三是“突出職教特色、提供分層選擇”。這是杭州市中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程改革模式所顯現(xiàn)的三個特點(diǎn)。

杭州市的經(jīng)驗是，在文化基礎(chǔ)課程改革中要始終考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需要和興趣，激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動的實(shí)效。只有把學(xué)生的具體情況摸清了，教師才有可能圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)，學(xué)生才會真正從學(xué)習(xí)中受益。

4．形成“四個樣式”

——“課型研究”樣式

杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在前兩年“三真教學(xué)”、“三問教學(xué)設(shè)計”的研究基礎(chǔ)上，梳理并探究出“以學(xué)法為指導(dǎo)的課型”（分為“語用課”和“文法課”）、“以問題為指導(dǎo)的課型”（分為“研讀課”、“趣讀課”、“比讀課”和“反讀課”）、“以活動為指導(dǎo)的課型”（分為“游戲活動課”和“辯論活動課”）、“以體驗為指導(dǎo)的課型”（多見于寫作活動課和以情感見長的文體）等四大類課型，著眼從教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的主體接受性上進(jìn)行研究。

——“幸福課堂”樣式

2008年以來，臨平職業(yè)高級中學(xué)通過調(diào)查分析語文課堂中影響學(xué)生“幸福感”的主要因素和師生教與學(xué)的行為，精心構(gòu)建具有“積極、和諧、高效、發(fā)展”共性的中職語文“幸福課堂”教學(xué)模式，形成不同教學(xué)內(nèi)容“幸福課堂”的操作策略和帶有共性的操作步驟。

富陽城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師充分挖掘數(shù)學(xué)自身和教學(xué)過程中的人文價值，努力尋求數(shù)學(xué)與情感教育的結(jié)合點(diǎn)，把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種知識、一種方法、一種自然觀、一種精神來教，精心選擇教學(xué)案例，立足四個“生成點(diǎn)”：挖掘數(shù)學(xué)中美的故事，洋溢學(xué)生的人文情趣；提供趣味的游戲素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；融入時代的元素，再生學(xué)生的自信情懷；剖析產(chǎn)生的問題，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識，給原本“冷漠”的純數(shù)學(xué)題注入“暖意”。

——“職業(yè)模塊”樣式

新大綱將中職數(shù)學(xué)分成“基礎(chǔ)模塊+職業(yè)模塊+拓展模塊”，因為目前還沒有適合烹飪專業(yè)職業(yè)模塊的數(shù)學(xué)教材，杭州西湖職業(yè)高級中學(xué)以“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為目標(biāo)，組織骨干教師和課程專家編寫了《烹飪數(shù)學(xué)》，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了“四步教學(xué)法”，即：確定項目，創(chuàng)設(shè)烹飪專業(yè)情境；制訂計劃，揭示數(shù)學(xué)知識與原理；實(shí)施項目，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與原理解決項目問題；項目評價，拓展思路，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。同時，還構(gòu)建了在學(xué)分制條件下注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的職業(yè)模塊評價體系，將傳統(tǒng)的考試從“交試卷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蛔髌贰薄ⅰ敖环桨浮薄ⅰ敖豁椖俊保堰^程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。

——“三為教學(xué)”樣式

富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)以《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》及其教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合中職學(xué)生普遍起點(diǎn)低的英語基礎(chǔ)和直接面向社會生活、面向就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，圍繞中職英語教學(xué)特點(diǎn)，開展以“開口為前提、任務(wù)為主線、運(yùn)用為目的”的中職英語“三為”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在“開口說英語”的情境中主動學(xué)習(xí)、掌握知識、習(xí)得策略、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，從而提高英語課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)從書本知識向交際能力的轉(zhuǎn)化。

【案例】臨平職高電類專業(yè)課程闖關(guān)教學(xué)

內(nèi)涵：“闖”，教學(xué)手段改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。“關(guān)”，教學(xué)內(nèi)容改革，突出技能教學(xué)中的操作內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，學(xué)有興趣。“闖關(guān)教學(xué)”將專業(yè)核心技能由易到難設(shè)置成關(guān)卡，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇地一關(guān)一關(guān)去闖（完成核心技能培養(yǎng)）。在游戲式的情景下，循序漸進(jìn)地、饒有興趣地完成所學(xué)課程。

目的：1.降低學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)設(shè)備利用率，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展。2.挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷體驗“闖關(guān)”的樂趣、“成功”的喜悅同時，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高就業(yè)適應(yīng)性。

課改評價

很多職業(yè)學(xué)校能學(xué)的課程學(xué)生不愿學(xué)，想學(xué)的技能學(xué)生學(xué)不了，學(xué)生畢業(yè)不受企業(yè)歡迎，找不到工作家長意見很大。要改變這種困境，沈建平局長的觀點(diǎn)是，必須從課改入手。

近10年來，杭州中等職業(yè)教育就業(yè)率一直保持在95%以上。即使在國際金融危機(jī)影響就業(yè)的嚴(yán)峻形勢下，杭州中等職業(yè)教育堅持面向市場培養(yǎng)實(shí)用人才，依然保持高就業(yè)率的良好勢頭。2011年全市中職畢業(yè)學(xué)生2.22萬人（不含普通中專和技校），一次就業(yè)率達(dá)到97.8%。在高就業(yè)率、高教育質(zhì)量推動下，杭州職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了招生就業(yè)良性循環(huán)，“普高職高1∶1，職高略多”， 杭州市各類中職學(xué)校已經(jīng)連續(xù)22年保持了合理的招生規(guī)模。

沈建平局長說，教育行政部門并沒有刻意調(diào)控，這是杭州老百姓自由選擇的結(jié)果。

對于以杭州市為代表的浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革情況，浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫教授用了“在改革中開拓”6字予以評價。

他認(rèn)為，浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，以“核心技能”為本位，以“教學(xué)項目”為載體，在課程層面上革新了傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程模式，積極開拓了中職學(xué)生“做中學(xué)”的新途徑和新方式。

方展畫院長指出，經(jīng)過5年多的探索，在浙江省，無論是杭州市還是其他地區(qū)，通過課改，中職不僅在教育理念和課程建設(shè)等方面取得積極的進(jìn)展，而且也在學(xué)校教育的實(shí)踐層面取得了令人欣喜的成效。

他將這種成效概括為三個方面：

一是以對相關(guān)專業(yè)（行業(yè)）大規(guī)模的實(shí)地調(diào)研為前提，不僅在很大程度上更新了人們對專業(yè)教育的認(rèn)知，而且在職業(yè)教育理念更新、培養(yǎng)目標(biāo)梳理、專業(yè)核心技能厘定、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等諸多方面，發(fā)生了很大的變化。因此，本次改革使“職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”這一宗旨不再流于口號。

二是以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重新構(gòu)建專業(yè)教育的核心課程，比較徹底地破除了原先以“學(xué)科”為核心的專業(yè)課程模式，將職業(yè)教育“有用夠用”的知識觀落到了實(shí)處，嘗試了以核心技能培養(yǎng)為取向、整合相關(guān)專業(yè)知識的“跨學(xué)科”課程設(shè)計新思路，大大減少了專業(yè)課程的數(shù)量，使中等職業(yè)教育的課程體系“輕裝”上路。

三是以還原工作過程為主要方法，每個專業(yè)通過提煉100個左右的“教學(xué)項目”作為專業(yè)教學(xué)的基本載體，在教材編寫上作了全新的嘗試，借助“教學(xué)項目”切實(shí)體現(xiàn)“理實(shí)一體”的理念，為專業(yè)教學(xué)開啟了新的方式方法，使學(xué)生有可能真正采用“做中學(xué)”的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能。

浙江省教育廳職教教研室曾委托第三方機(jī)構(gòu)對杭州等各地中職學(xué)校采用新的課程及教材的實(shí)踐效果進(jìn)行了專項調(diào)研。該調(diào)研共發(fā)放近萬份問卷。對其中8344份有效問卷的分析表明，80%以上的教師支持這項課程改革，70%以上的教師認(rèn)為在新課程模式下編寫的教材與舊教材相比有很大的變化，80%以上的教師認(rèn)為新課改對自己的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了比較大的影響，70%以上的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)興趣并喜歡所學(xué)的專業(yè)課程。

在調(diào)研中，80%以上的教學(xué)副校長認(rèn)為課程改革促進(jìn)了學(xué)校對學(xué)生的管理和德育工作。方展畫院長說，這在一定程度上說明了課程改革對中等職業(yè)教育產(chǎn)生“正能量”。

據(jù)悉，浙江省已經(jīng)依托杭州等地，按照新的課程模式改革了17個專業(yè)。根據(jù)規(guī)劃，到“十二五”結(jié)束之際，浙江將完成對所有專業(yè)的課程改革。

本專題作者陳衍系本刊記者，張金英系浙江省杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室主任