培養(yǎng)幼兒多角度思維的能力

一個人有沒有創(chuàng)造性是他的思維方式所決定的。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類智慧的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與一般思維之不同，就在于創(chuàng)造性思維不囿于成見，不因循守舊，能夠打破條條框框，在別人認為不可能的地方和別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，有所建樹。

創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)造性思維，可以大大提升孩子的自信心，甚至為他們未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習(xí)慣的約束，十分靈活。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維

有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都夠不著水缸，喊大人又來不及的險情，靈機一動，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運用了“破缸留人”的逆向思維。

古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時的曹沖在五歲的時候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應(yīng)用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。……