淺談中隊輔導員的專業化發展

【摘要】少先隊中隊輔導員是少先隊工作的生力軍。高素質少先隊輔導員隊伍的特點是什么？是“專業化”。少先隊中隊輔導員的“專業”內容包括專業道德、專業素質、專業技能。其中專業道德是核心，專業素質是基礎，專業技能是關鍵。在專業道德中，“中隊輔導員是隊員的精神關懷者”是核心內容；在專業素質中，正確的兒童觀及先進的教育理念是前提；在專業技能中，最基本的能力是將中隊建設成為優秀集體，讓隊員的個性在中隊里獲得充分的發展，使中隊成為輔導員和隊員的精神家園。少先隊中隊輔導員的專業化發展必將推動少先隊的整體建設。

【關鍵詞】中隊輔導員；專業化發展；親密朋友；指導者；策略

少先隊中隊輔導員既是學校班級的管理者，又是隊員事務的服務者，同時肩負著德育的重任，集管理育人、服務育人、教書育人于一體。少先隊中隊輔導員與隊員接觸最多，交流最多，對隊員影響也最廣泛。因此，這支隊伍素質的高低直接影響著學校教育活動的質量和隊員校園生活的質量。促進中隊輔導員專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。

一、中隊輔導員的獨特價值呼喚專業化發展

中隊輔導員是輔助和引導中隊組織和隊員的專業工作者，他們的獨特價值在于發展隊組織的本質特征，發揮隊組織的特有功能，使中隊對少年兒童產生有效的教育影響。

（一）中隊輔導員是與班主任相聯系但又有別于班主任的少先隊專業工作者，兩者之間的區別如下：

項目中隊輔導員班主任

各自角色身份共青團聘請擔任的少先隊員的親密朋友和指導者。學校任命的主任教師，是班級的組織者和領導者。

負責的機構及其成員指導的是“中隊”，成員是“少先隊員”。帶領的是“教學班”，成員是“學生”。

與受教育者的關系與隊員之間是親密朋友和伙伴關系與學生之間存在管理與被管理關系

所負工作職責負責對一個中隊的輔助引導（包括指導中小隊集體建設、指導中小隊干部、指導中小隊家務陣地、指導中小隊開展活動、聯系校外輔導員）負責對一個班級的組織管理

施加教育影響的途徑啟動隊組織功能產生教育影響向受教育者直接施加教育影響

（二）中隊輔導員具有“二任同身”的特殊身份

就一般情況而言，中隊輔導員由班主任兼任，這就形成班主任兼中隊輔導員“二任同身”的特殊身份。在我們的教學工作實踐中，較為明顯地存在著“班主任”意識強、“中隊輔導員”意識弱的情況。因此，便出現了“班主任式的中隊輔導員”，在實際操作中隨之出現“重班輕隊”，甚至“以班替隊”的問題。要解決這個問題，則必須加強中隊輔導員的專業發展。

（三）中隊輔導員是輔導員隊伍的主力軍

1.中隊輔導員的人數遠遠大于大隊輔導員。在少先隊輔導員隊伍中，每所學校只配備一名大隊輔導員，而中隊輔導員以學校中隊數配備。中隊輔導員人數遠遠多余大隊輔導員，所以，中隊輔導員是少先隊輔導員隊伍的主體。

2.中隊輔導員同少先隊員相處的時間遠遠大于大隊輔導員。中隊輔導員具體指導一個中隊，同中隊的隊員們朝夕相處，對每個隊員的情況了如指掌。這是大隊輔導員崗位難以做到的。

3.中隊輔導員對少先隊員的教育影響遠遠大于大隊輔導員。學校少先隊的大、中、小隊三級組織，中隊輔導員要具體負責指導“中隊”和“小隊”兩級。大隊輔導員必須依靠中隊輔導員實施對全校少先隊的輔導。中隊輔導員給予隊集體最經常、最直接、最直觀的指導和幫助，少先隊員天天接受著中隊輔導員輔導理念的影響。這個影響度，是大隊輔導員所不及的。

二、中隊輔導員專業化發展的具體策略

中隊輔導員要以“親密朋友和指導者”的身份，充分尊重和發展少先隊“組織自轉、自我教育”的本質特征，有效地發揮中隊組織的功能，讓中隊活躍起來，使孩子們獲得“勤奮學習，快樂生活，全面發展”的成長環境。

（一）做好“親密朋友和指導者”的角色定位

“教師從知識的傳授者轉變為學生學習過程的指導者；教師從講臺上走下來，與學生做朋友”，這是新課改的核心理念。以“親密朋友和指導者”來理解新課程改革所倡導的“做學生的朋友，做學生的學習指導者”的教育理念，便由衷地感到我們少先隊輔導員尤其是中隊輔導員的確應該走在所有教師前面，真正做隊員們的“親密朋友和指導者”。中隊輔導員正確履行職責，正確把握角色定位，是實現輔導員專業化發展的先決條件。

（二）爭當隊員們真正的“親密朋友”

1.認識、熱愛少先隊。在不斷地深刻理解少先隊組織對于我國未成年人教育工作重要作用的基礎上，不斷地培養熱愛少先隊工作、熱愛少先隊輔導員崗位、熱愛少先隊員的深厚情感。

2.服務、尊重小主人。把“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”作為輔導工作宗旨，服務于每一個少年兒童的發展。真心尊重少年兒童在少先隊組織中的主體地位，隨時隨地幫助少年兒童在少先隊組織里學習并學會當家作主。

3.民主、友愛好作風。永遠保持與少先隊員們友愛相處，高度平等的態度和民主作風。善于傾聽來自孩子們的呼聲，凡關于少先隊組織或少先隊集體的事情，必須聽取隊員們的意見，由隊員們或隊干們集體作出決議。

4.公道、公正辦事情。對待任何隊員都做到一視同仁。在指導隊員民主選舉、評選先進、處理解決矛盾糾紛以及操作隊內相關事務時，堅持公正立場，不斷給予隊員們秉公辦事的正確影響。

5.榜樣、示范帶頭人。在中隊集體里，在日常生活中，凡是要求隊員做到的，中隊輔導員必須示范帶頭；凡是隊集體作出的決議，中隊輔導員必須身體力行。

6.多才、多藝興趣廣。會玩的、會和孩子們一起玩的大人，必然是孩子們喜歡的大人。中隊輔導員廣泛的知識、多方面的興趣愛好、某方面的一技之長，都是與孩子們共同玩耍，和少先隊員交朋友的必備條件。另外，中隊輔導員自身的特長，也是指導中隊逐漸形成特色的有利因素。

（三）成為隊組織合格的“指導者”

1.認清二任同身，不居高臨下。“二任同身”需要“二任并重”，所以必須具有中隊輔導員意識，不做“班主任式的中隊輔導員”。只有做一個“親密朋友和指導者式的班主任”，才能不居高臨下。

2.明確輔導概念，不師道尊嚴。“輔”即輔助，從旁幫助；“導”是引導、開導。“輔導”即從旁幫助和指導。通過提建議、出主意，給予中隊集體、小干部、隊員們指點引導或精神支援。“強使”和“主宰”是師道尊嚴的表現。

3.遵照章程工作，不個人意志。少先隊《章程》是少先隊工作的原則依據，對于《章程》，不僅熟知、熟記、熟背，更要遵行。必須依照《章程》的原則，對中隊組織建設、中小隊活動等給予合理輔導。

4.鉆研隊的業務，不茫然朦朧。中隊輔導員只有學習少先隊專業知識、認清少先隊本質特征、掌握少先隊輔導技能，才能不斷提高輔導業務水平，當好“指導者”，成為少先隊工作的行家里手。

5.尊重隊員意志，不命令指揮。在中隊集體中，尊重隊員們的意志、主人翁地位。把讓隊員操作中隊建設、活動的過程當作讓隊員學習做組織主人、鍛煉做主人能力的過程。不以成人的意志代替孩子們的意志，不以成人的尺度衡量孩子們的行為。在少先隊生活全過程中實行無錯原則。

6.善于出謀劃策，不包辦代替。善于啟發隊員們的積極性、主動性、創造性，在充分尊重隊員意志的基礎上，當好參謀，補充、完善隊員們的主意。特別要善于把輔導員的教育意圖轉化為隊員的需要，堅決避免包辦代替的做法。

7.發揮組織功能，不以班替隊。指導中隊組織建設，構建中隊自轉（自主、自動）機制，讓中隊活躍起來，進而發揮少先隊中隊組織的教育功能，把班級課堂教學以外的空間，交給中隊活動平臺，“以隊促班”，達到團結教育全體少年兒童的目的，有效避免“以班替隊”式的忽視少先隊組織教育功能的做法。

三、中隊輔導員專業化發展的美好愿景

(一)快樂輔導——豐富隊的活動

充分認識“表演式主題隊會”的弊端，中隊活動要“出自孩子、符合孩子”，按照《隊章》要求適時開展“快樂的隊活動”、“創造性活動”、“即興式隊活動”等各種有趣味、有意義的活動。中隊輔導員的快樂輔導能讓隊員們在創造中獲得快樂，在參與中獲得快樂，在探究中獲得快樂，在成功中獲得快樂。

（二）明確目標——培育隊的特色

特色中隊的創建必須具備兩大要素：“組織建設達到規范標準”、“中隊生活富有獨特風格”。少先隊組織建設包括：組織機構建設、隊員管理、小干部隊伍建設、家務陣地建設、少先隊禮儀規范化五方面的工作。“特色中隊”的“獨特風格”是指：中隊集體的目標鮮明具體；圍繞這個目標開展中、小活動；組織建設的各項工作體現目標；全中隊追求目標的時間較長；中隊目標對隊員激勵的效果明顯。集體追求目標的過程必須是隊集體自主、自動的過程，這個過程便是孩子們獲益的過程。如：“英雄中隊”中隊以英雄人物的名字命名，旨在弘揚民族精神，“開心中隊”表明在創建快樂的中隊集體等。

（三）中隊自轉——營造真正集體

孩子們順從、屈從于教師而形成的“一致”，不是真的形成集體。在集體建設中，可以利用中隊組織來推進班級建設，充分發揮中隊的作用，培養孩子們個人服從小隊、小隊服從中隊、中隊服從組織、服從集體的意識，利用中隊組織來推進班級建設，構建真正的集體。逐漸形成和諧快樂、平等合作、相互信賴、目標和利益一致的學習、生活共同體。班級建設的每一方面，都可以通過充分發揮少先隊中隊的作用來實現，并且還會使其更具兒童性、自主性、自律性以及來自孩子們的創造性。

輔導員是少先隊員親密的朋友和指導者，是隊員思想教育工作的組織者和管理者，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注中隊輔導員的專業發展，不僅具有促進隊員發展的職能，而且有促進教師成長的職能。面對鮮活的學校生活，賦予教育實踐真實的教育意義，重新發現教育的價值，并在行動中努力實現這種價值，是中隊輔導員專業精神的重要內容，也是教師走向專業化發展的根本標志。

【參考文獻】

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