多媒體在英語教學中的作用

【摘要】二十一世紀，隨著科學技術的發展，電腦的普及和多媒體技術的日益成熟，以及社會對學校教育教學質量的要求的提高，課堂教學中越來越廣泛地使用電腦多媒體技術。而且英語教學理念越來越強調素質教育，所以目前正由以教師為中心轉為以學生為中心；教學手段也逐步以傳統的教師授課轉化為運用多媒體教學。多媒體在教學中的輔助作用使得學生的主體性得到更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用的英語學習過程中主動發展，從而提高課堂教學效率。正因為它顯示出傳統教學方式所不具有的優越性，從而為廣大師生所喜愛。

【關鍵詞】英語教學；多媒體教學；傳統課堂教學

一、傳統課堂教學的不足

（一）教學方法的單一性

在傳統的英語課堂教學過程中，教師習慣性地只是照本宣科，學生總是被動地接受教師在課堂上講授的知識，教師的教和學生的學在課堂上最理想的過程是按照教案內容去完成任務，而沒有在指導學生自學和知識的拓展方面下功夫。久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，學習基本上是被動地接受。在長期的教學過程中教師注重的僅僅是教學內容的重點和難點，而往往忽視采用不同的教學方法來提高學生們學習英語的興趣。正因為這樣就漸漸形成了一種填鴨式的教學方法，而且這種教學方法會讓教師的教變得枯燥無味，學生的學變得被動而無趣。

（二）教學方法的局限性

傳統的英語課堂教學方式以教師為中心，這一方式的教學強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，特別要求學生記憶一定量的英語詞匯。學生處于被動的狀態。而事實上，教學應該是一種積極、主動的學習過程，必須通過學生這一學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。傳統英語教學中也經常使用錄音機、幻燈片等，這些傳統的教學輔助工具也包含了一定的信息量，在教學中也發揮了一定的作用，但教師為教學準備的時間長、工作量大，而且不容易更新，所以教學效果不夠理想。學生獲取英語語言知識的最主要來源僅僅是書本，因此，信息量不夠大，課堂教學相對孤立，知識量較少。教師的知識水平、教學能力至關重要，甚至無法彌補個別教師的能力缺陷。

二、多媒體教育手段的優點

（一）利用多媒體創設教學情境，可以更好地激發學生學習的興趣

實踐證明多媒體能將抽象、生澀、陌生的英語知識直觀化、形象化，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，從而激發了學生學習英語的興趣，調動了學生主動學習的積極性。

一位著名的教育心理學家曾說過：\"興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。\"教師通過創設一定的英語學習環境，啟發該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認知規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的語言情境，使學生產生一種身臨其境的感受，激發出學生積極探索的情感，調動學生對英語學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

（二）運用多媒體技術，培養學生的思維能力

多媒體作為一種教學輔助工具，它表現力強，信息量大，學生可以通過觀察直觀的畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進擴散性思維的發展。

英語的特點之一是它的抽象性。在課堂教學過程中往往會遇到一些實事、現象，學生不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚，不能很好地把知識傳授給學生，達不到預期的效果。電腦多媒體作為輔助教學工具的優點就是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的圖文信息，音像信息集中在一起并在有限的時間里呈現出來，從而極大的增加了學生信息輸入量。同時電腦可把靜態變成動態，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化，化枯燥為生動，從而優化了學生的認知方式培養了學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

（三）多媒體教學靈活而不機械死板

多媒體作為一種教學工具能打破時空的限制，讓教學內容變得形象生動，在課堂上學生不只是聽教師滔滔不絕地講授，而且能夠接受多方位的刺激。多媒體顯示的畫面清晰、重點突出、圖文并茂、信息量大，還能演示一些動態變化語言教學情境，具有簡單、直觀、形象的特點，所以能有效地激發學生學習英語的興趣，引領審美愉悅，提升審美情趣，并減輕教師的教學負擔，節省教學時間，同時也能提高課堂效率。課件內容多，信息量大。課件背景豐富，裝飾圖豐富多彩，能吸引學生的眼球，還可以出示標準答案。學生也可以將教師的課件拷貝回家，以便課后復習使用。多媒體教學課件具有易保存、易交流的特點，教師還可以通過集體備課的形式，進行多媒體制作的探討，通過不斷地修補完善，制作出適合不同層次學生的多媒體課件，從而提高教師的授課質量。

三、在英語課堂教學中如何更好地使用媒體教學

我們將多媒體教學與傳統教學進行對比之后，不難看出，只有將兩者合理地、科學地結合在一起才能取得最佳的、學生最滿意的英語課堂教學的效果。

（一）多媒體教學和教師教學風格要保持一致

在運用多媒體教學時，許多教師的課件往往是資源共享，因此一些教師的教學方法雷同，毫無鮮明的個性特征，學生在學習的過程中沒有興趣。所以教師要通過自己的邏輯思維、按照教學進程設計教學所用的課件，選用最適合自己的教法，有效地組織課堂教學。而且課件必須充分展現教師自己的教學風格。在設計課件的過程中，教師應親自創作，很自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，而且要讓學生易于接受。同時英語教學過程應體現師生間情感的交流，而不是人機對話。在對某一事件進行討論時，應當是真情的自然流露。因此要將多媒體與教師的個人魅力結合起來，用激情去感染學生，從而真正提高學生的英語學習興趣。

（二）多媒體教學應符合英語教學的特點

如果能合理地運用計算機多媒體輔助教學工具，就能給英語課堂教學帶來質的飛躍，但是，如果過多地使用多媒體，英語課將會變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。所以在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導的作用。

在課堂教學中，教師應使學生明確通過多媒體所聽或者所看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，盡量做到靈活而不機械死板地利用多媒體。其實多媒體課堂教學應該是靈活多樣的。教師應根據學生的不同層次、不同生活背景或不同興趣結合教材，使教師的教與學生的學之間的環節、讀與練的環節自然過度，保持教學環節的流暢自然。同時也要創設一個寬松和諧的課堂環境，讓學生主動積極地發言，針對不同的學生使用不同層次的多媒體軟件，因材施教，如果條件允許，甚至可以控制學生練習的進度，以期達到各自的最佳教學效果。同時也要合理分配多媒體與其他教學工具（如：黑板、粉筆等）的使用時間，合理安排多媒體與學生的思考和分組討論的時間，以便達到最佳教學效果。

（三）在教學過程中要注重各類媒體的有效結合

在英語課堂教學過程中，計算機多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，才能發揮最大的教學效益。在英語課堂上避免把投影屏幕當成黑板，教師應隨時根據教學進展的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。實踐證明，課堂上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

（四）充分發揮學生的主體性，切實做到“以人為本”

在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。然而，使用多媒體展示英語語篇或對話材料時，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練。所以，我們在制作和使用課件時，應當促進學生動腦動口、積極參與。

總之，在英語課堂教學過程中，我們一定要科學、合理、適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的語言情境；讓學生通過視聽來感知英語語言素材，發展視聽能力來解決英語教學中存在的視聽等有關教學問題；同時也要充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，使學生在有限的課堂上獲得盡可能多的英語基礎知識的同時，也使學生在語言基本技能方面得到訓練，為實現使用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

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