如何增強學校德育的社會適應性

【摘要】我們要區分好社會信息與學校德育的關系，在實踐工作中增強德育工作的個體適應性，針對學生的個性特點、思想疑惑，做到引其所欲，教其所能，楊其所長，解其所惑，使教育因素內化為學生的需要，把我們的學生培養成社會需要的各種類型的有用人才。

【關鍵詞】德育；社會適應性；學校

當前，我國社會改革正在跨入一個新的轉型升級階段。在這樣大變化的社會環境中，經濟成分、文化現象、社會生活，以及價值取向的多元化，必然導致學生人生價值取向的多樣化和層次性。這使學校德育面臨著許多新問題，同時向學校德育提出了新要求。筆者理解，這些新要求是要廣大中小教育工作者，從思想觀念、教育目標和教育方法上對德育進行改革，根據社會不斷發展變化的新情況，賦予德育具有時代氣息的新內容和新方法，使學校德育增強社會適應性，從而使培養出來的學生能夠積極地適應與時俱進的社會發展要求。本文試圖從社會信息影響學校德育這個角度，談學校德育工作如何增強社會適應性。

在學生思想品德形成過程中，學校內的信息影響從總的來說是起主導作用的。但是人是社會的人，社會是人的社會，社會信息影響對學生品德的形成和發展也是起重要的作用。而且隨著社會轉型升級時期，社會信息量的急劇增加，這種作用將越來越突出。

一、社會信息對學生影響的特點

1.數量多。隨著社會信息傳播媒介的多樣化、現代化及科學化，社會高新科技日益應用于視聽等媒介中，使社會信息日益增加。少年兒童得到社會信息的時機及空間日益增多，精神生活空間也隨之空前地增大。

2.具體性、形象化。電腦信息技術的普遍運用，報刊、雜志的大量出版，使學生接觸具體形象信息的機會大大增加。而高速多樣的信息化傳播較之單純的街談巷議，口授言傳更為迅速、生動、形象，對學生有更大的吸引力。

3.復雜性、多元化。從社會信息的性質看，既有促進學生身心健康的高尚純潔的一面；又有腐蝕學生思想的落后低級甚至腐朽的一面。

4.可操作性。商品經濟市場的最大特點是便于交易，講究實用。一些電子游戲機，低層次的報刊雜志、電腦媒體信息，往往對學生有極大的誘惑力。

5.日益大眾化。社會信息能適應人們不同層次生活方式的需要，學生當然也不例外，在浩瀚的社會信息量中，能找到自己生活的空間。

正是由于以上幾個特點，社會信息直接或間接地影響學生的身心健康。加之小學生的社會經驗缺乏，自控力薄弱，是非觀念不強，他們最感興趣的是事物的外部特點，因而社會信息能較快地進入到精神生活空間。

二、學生接受社會信息影響的主要內因

（一）模仿的偏向性

即學生常常傾心對有些事物外部特征的模仿，而忽視事物的本質。造成模仿偏向最根本的原因就是學生的是非觀念不強，對形形色色的事物缺乏足夠的判斷能力；學生的審美觀淡薄，對社會信息不能去偽存真，一味加以模仿。

（二）社會干擾效應

所謂社會干擾效應，即公眾的言行既可以對個人的言行起積極的促進作用，但有時又會起消極的干擾作用，使個人的言行減量或減質。我們說做任何事都要三思而后行，有價值的才去做，這里就表現出一個人的自主自理的意識。但學生的自主能力差，自己的言行往往會被別人的言行所左右，造成價值觀的混亂。

上述情況的產生，給新時期的學校教育帶來了許多困惑：我們培養學生將來都要投身社會，參加社會建設，學校教育就是要使培養的人才能適應、服務、促進社會的發展。而當前的學生自主能力差、意志力薄弱，“免疫力“差，對當前的社會信息缺乏應有的選擇。再由于我們的教育工作者往往只重視對教學大綱和教材的研究，只重視按上級的要求做，而忽視對社會生活實際的研究，也缺乏對社會發展趨勢的預測，使我們的教育難免陷入困擾之中。

三、德育工作的社會適應性

這不僅要按社會發展的正確要求來培養學生相應的品質，而且也要面向社會生活實際，引導學生去判別和抑制社會生活中存在的不良現象，增加“免疫力“。

（一）德育工作要從封閉式教育轉變開放式教育

長期以來我國教育處于一個從概念到概念，從書本到書本的封閉式教育狀態之中，學校教育只看到社會信息中某些因素對學生產生消極影響，于是就主張讓學生盡可能少接觸外來的信息，讓其回到學校的“桃花源”中，人為地將學生于社會完全分隔開來，這不僅與教育的三個面向相挬，而且也是不現實的。我們應看到學生品德的形成是由低級到高級，從感性到理性的過程，是學校、社會、家庭教育及自我教育綜合作用的結果。學校德育應采取開放式教育，要把學校德育與社會緊密聯系在一起，主動地把社會信息納入教育軌道之中。一方面看到學生興趣廣泛，求知欲強，思想敏捷，讓他們接觸社會信息中那些積極進步的因素，可以促進他們開闊視野，擴大知識領域，培養良好的情操，樹立正確的道德觀念，加強智能發展；另外一方面對某些難以避免的消極因素只要分析判斷得當，可以使學生從反面得到教育和警惕。因此學校德育要把研究分析社會信息的內容、傳播渠道，掌握社會信息狀態作為一項經常性的工作，開辟校外德育基地，有計劃地組織學生接觸社會、調查社會、了解社會并參加社會實踐。只有對社會信息了解及時和清晰，才有可能自覺主動地把良性的社會信息納入德育軌道上來。

（二）培養學生的自我教育能力

所謂自我教育就是個人自覺的影響自己身心發展的活動。推動個人進行自我教育的內部動力的他自身的現實“自我”與理想“自我”的矛盾。在自我現實過程當中，自我評價起著很大的作用，及個人意識到自己的不足進而激起對自己的不滿，必然產生力求提高的欲望。為此首先要幫助現實樹立起遠大的理想，可以通過召開主題班會，讀好書，社會考察參觀等活動，樹立起個人的奮斗目標。在平時要加強現實的自我評價能力的培養，可以通過寫日記、周記、老師與同學談心等活動，使學生認識到自己的不足之處進而努力學習。

（三）建立起評價學生的新的教育觀念

平常我們評價一個學生往往看其學業成績好壞為標準。有些所謂“雙差生”是因為在教師眼中他的學業成績差，就把這個學生說成什么都差，這種專注于某一方面的評定而往往影響了其他方面的評定的現象，是一種個性評定的偏差現象，人們稱它為光圈效應現象。由于這種效應的作用，學生對學校內的學習就缺乏興趣，必然要轉移到校外去，尋找自己生活的空間，表現自己的才能，這就要求我們的教師要有新的評價學生的標準，正確地引導學生的興趣愛好。

（四）把德育要求貫穿到科學知識中去

小學階段中，各個學科含有內容豐富的德育因素，我們在教學過程中就要善于利用這些有力教育因素加以充分發揮與運用。比如說學生由于受到社會商品經濟發波的沖擊，認為讀書無用，不要求進步。我們在語文課中學習《小發明家愛因斯坦》一文時，就可以向學生說明正是由于愛因斯坦從小刻苦學習，后來才發明出許多東西，為社會及整個人類作出了巨大的貢獻。知識是有用的，它是比金錢還有用的財富。在數學課中，應用題中我國一些工農產值的數據也是進行德育的好材料；音體美等可則從不同內容、不同方法上培養學生美的情操。只要我們善于尋找，就會發現許多進行德育的好素材。

（五）充分利用家庭和社會中有效教育因素

通過召開分類型的學生、家長座談會、成立家庭教育委員會，建立校外教育基地（比如紅領巾社會化小隊，校外學雷鋒小組等等），組織學生開展社會實踐，社會服務和社會考察等活動。建立起反饋、實踐，再反饋、再實踐的綜合教育網絡系統，注重學生在參與社會生活中提高學生自我“生存”適應的能力。

我們只有區分好社會信息與學校德育的關系，在實踐工作中增強德育工作的個體適應性，針對學生的個性特點、思想疑惑，做到引其所欲，教其所能，楊其所長，解其所惑，使教育因素內化為學生的需要，才能把我們的學生培養成社會需要的各種類型的有用人才。

【參考文獻】

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