淺談生物實驗中探究性學習的有效性

【摘要】教育部2003年頒布的《普通初中生物課程標準》已經明確強調探究式教學的重要性。在生物實驗教學中，有效組織探究式學習，培育具有創新精神的課堂氛圍，保證生物教學效果符合新課程理念，讓學生在各方面有質的改變。

【關鍵詞】新課改；探究性實驗；有效教學

《普通初中生物課程標準》明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念。提高生物科學素養的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略、方式之一。從科學的本質出發，倡導探究性學習正符合科學本身的特點。從生物課程的三維目標來看，探究將自主地達成知識目標，在探究的過程中學得方法、發展能力，在探究中培育正確的態度、情感與價值觀，可謂“一箭三雕”。

生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，也是實驗性較強的學科。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力，分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生科學態度和科學精神。探究式實驗教學有如下幾種模式“問題——閱讀——實驗——總結——練習”“問題——實驗——歸納—結論”“閱讀（實驗）——問題——實驗——結論”等。從上面幾種模式看出實質上把探究式實驗教學過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。提出問題是前提，解決問題是核心。在生物實驗教學中又如何實施探究式教學呢?

一、激發興趣，誘發探究動機，為探究性學習創設情境

“興趣是最好的老師”。學生在學習活動中，總對自己感興趣的現象、原理、規律等，更愿意主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中就要設法激趣，以誘發學生的探究動機。利用標本、模型、生活環境、或學生的生活經歷提出探究性的問題或是從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。如在《饅頭在口腔的變化》的探究實驗中，學生根據自己生活經驗，提出問題，根據問題提出假設。再利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗，實事求是地記錄和收集實驗數據，分析實驗數據的相關性并得出結論，在探究活動中與他人合作和交流實驗結果與心得體會。這樣，就大大激發了學生的探索科學、揭示奧秘的興趣。

二、增設實驗，激發探究欲望

《探究菜青蟲的取食行為》是一個驗證性實驗，利用學生所學的知識，可以設計成探究性實驗：由學生自己擬定實驗方案，詳細設計實驗操作過程，師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，可能時間上要長一些，但是在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，解決了實驗中出現的疑難問題，有效地提高了學生獨立操作實驗的能力和學習能力。在學生充分實驗的基礎上，教師提出問題引發學生討論思考；（1）在實驗中觀察到了什么現象？培養學生科學的觀察能力；（2）這些現象說明了什么？培養學生推理能力；（3）為什么會出現這些現象？培養學生的抽象思維能力

三、分組實驗，培訓學生的探究能力

分小組實驗，是培養學生探究能力的重要手段，學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后再實驗進行驗證，加深了他們對理論知識的理解和應用，大大增強了他們的探究能力。探究性實驗教學使學生通過設計、動手、觀察、總結和交流而體會學習價值，擴大思維領域，開發創新潛力。在選擇和探求問題的過程中，學生可以依據自己的興趣去參與實驗，從選擇內容到動手實驗，得出結論，教師只是起指導、組織和協助作用，學生才是實驗的主人，它可以真正體現學生在學習過程中積極主動的獲取生物知識的能力。

四、交流探討，總結生成

由于探究實驗所使用的材料不一致，所以結果也有所不同。教師要引導學生歸納總結，最后得出正確結論.我們對學生探究活動的基本收獲要做階段性總結，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，讓學生“跳一跳，可以摘到更多的桃子”。

雖然探究性學習費時多，組織難，不易駕馭，但對提高科學素養的效益高，對理解科學的本質大有裨益。所以，在提高生物科學素養方面，應該優選探究。一是態度要堅決不要猶豫，克服客觀條件的困難和主觀的不習慣，努力嘗試并積累經驗；二是可以把探究分解為多側面的活動，各個擊破；三是結合學校課程資源的情況，學生的水平，不斷修正、完善、或補充探究性教學的內容。

提高素養，優選探究，并不是說，探究性學習的教學方法是萬能的。由于生物學習內容豐富，學生的學習基本上是獲得間接經驗，不可能也不應該事事都親臨探究、直接感受。有選擇性地進行探究活動，才是對傳統教學策略的篩選、繼承和發展。

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