淺談新課程理念下高中物理教學高效性

【摘 要】 隨著新課程改革的深入發展，在教學過程中，開始注重學生的全面發展，倡導學習方式的多樣化。教師在教學活動中用多樣的教學方法，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣，倡導學生積極主動地參與教學過程，努力實現高效課堂。

【關 鍵 詞】 新課程；高中；物理教學；高效性課

高中課程改革倡導建立民主、和諧、高效的課堂，讓學生自主學習、合作學習和探究學習，而課堂教學是學校實施教育的主要形式，它是學校教育教學的主陣地。但長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，學生的創造力在課堂上得不到發展，缺乏一種關系和諧的教學氛圍。主要表現在：上課時，老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。黑板寫了又擦，擦了又寫，筆記記得滿滿的，這種“填鴨式”教學使學生成為被動學習的機器，沒有自主思考、合作交流的機會和能力。形式上教學任務完成了，但影響了學生的全面、自主發展，并不高效。如何構建高效和諧的物理課堂呢？我認為可以從以下幾個方面去做：

一、更新教學模式讓學生成為課堂的主人，變“課堂”為“學堂”

學生是學習的主體，課堂的主人應當是學生。因此在教學中，應給學生騰出空間，讓學生動起來，自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學的過程中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發展自己，從而形成我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自我成長平臺。把課堂還給學生，把教師喋喋不休的“講堂”變為學生自主學習的“學堂”。在這樣的“學堂”上，學生自主地、主動地、創造性地學習，潛能能夠得到充分開發，智力、品德、體力能得到全面發展。如對“力的合成”的教學中設問：互成角度的兩個力的合力是否等于這兩個力相加？一種觀點認為是相加的關系，因為和就是相加；另一種觀點認為不是相加關系，因為一個物體受兩個力反向等大的力合力為零。我因勢利導，引導學生做實驗實際感受，最終得出結論。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學的效果。

高效課堂強調合作學習，教學過程中，教師應根據實際教學需要，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。如探究小車速度隨時間變化的規律實驗中，可把學生分成四人一組的實驗小組，一部分學生固定打點計時器，一部分學生把細線連接在小車的前端紙帶的一端固定在小車后端。一部分學生測量、處理實驗數據，整個學習實驗過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學生交流、互相質疑、積極探討來完成。成功的合作不但可以培養學生的人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還能夠培養學生的團隊合作精神。

教學中要強調學生的親身感受，如在自由落體的教學中，可先引導學生思考亞里斯多德曾提出的觀點：重的物體一定下落得快嗎？教師不要馬上作出評價，可以提供一些簡單的實驗器材：幾張形狀相同的紙片、金屬片，讓學生親手實驗證實自己的說法。一般會有兩種情況：一是把紙片揉成團與金屬片同時從同一高度下落，兩者可能會同時落地；二是把一張紙片揉成團與另一相同質量紙片同時從同一高度下落，紙團先落地。之后對上述的實驗結果展開教學，讓學生體會到物理學是“求真”的，也是“至尊”的，是以理服人的。

二、優化設計教學教師成為組織者、引導者、互動者

教師在備課時要認真進行教學設計，在對學生進行全面分析的基礎上，從教材內容和學生的實際出發，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業布置、實驗設計、情感態度與價值觀培養等各個方面進行周密思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設計好學生的活動，落實因材施教的教學原則，激發學生學習的主動性，設計好突出重點、突破難點的方式、方法。

［靜摩擦力教學案例］

通過做兩個實驗引入課題（１）筷子提米（教師演示）（２）兩本書夾在一起，請學生上臺來拉，再請同桌學生用物理書做實驗感受。

提問（１）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來？

（２）為什么兩本普通的書頁面交錯相疊后很難被拉開？

課堂實踐：用手掌心壓緊桌面，稍微用力向前推，但保持手與桌面相對靜止，手有什么感覺？

課堂思考：實驗時手在沿桌面方向受力嗎？

演示實驗：用手握住水杯。

課堂思考：水杯為什么沒掉下去？

（一）靜摩擦力的定義

課堂思考：靜摩擦力的產生有條件嗎？同學討論與交流，得出結論。（交流時間為２分鐘）

產生條件：（１）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙；（3）有相對滑動趨勢。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學生回答：阻礙物體的相對運動，使物體之間保持相對靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

學生實驗探究：每組一把毛刷，讓學生利用它設計探究方案，探究靜摩擦力方向，最后得出結論。并分析前面實例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測量靜摩擦力的大小？

學生回答：通過拉力大小測出靜摩擦力大小，運用二力平衡知識。

［實驗探究］

實驗儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測力器

1. 分組討論設計實驗方案，學生講述自己的方案

根據實驗結果，嘗試討論以下問題：

①木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

②用彈簧測力計輕輕拉木塊，但它不動，木塊有沒有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據是什么？

③靜摩擦力的大小是一個固定的值嗎？它與壓力有關系嗎？如何確定其大小？

④當物塊才剛開始相對于桌面滑動，這時物塊所受的靜摩擦力情況如何？

2. 學生探究后歸納總結大家靜摩擦力的特點

課后作業：討論幾個問題（課后小組交流討論，下節課回答）

①受靜摩擦力的物體能否是運動的？（舉出實例）

②若能運動，靜摩擦力能否和運動同向？

這個案例中教師講述的不多，但課堂氣氛活躍，既能夠充分利用實驗和生活實例激發學生學習興趣，培養學生實踐——認識（規律）——實踐（解決實際問題）的思想，還能培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力及實驗探究能力。

三、建立良好的師生關系，共建高效和諧的物理課堂

高中物理對于十七、八歲的孩子來說，尤其對于我們普通高中的學生來說，是一門非常難的課程，學生基礎普遍較差，缺乏良好的學習習慣和方法，因此大多學生存在不同程度的自信心不足，厭學等不良情緒，不少學生連基本的物理常識都沒有。這就要求教師在物理課上，要耐心地培養學生的空間想象能力和作圖分析能力，而這些能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，要給予其犯錯的機會，然后在老師和其他學生的幫助下慢慢改正，只有這樣，學生才會在學習物理的過程中慢慢成長起來。在教學中，教師要鼓勵學生質疑，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。作為教師，必須與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的信任。

總之，教無定法，貴在得法。只要我們堅持以生為本的教育理念，一切從學生的實際出發，不斷優化教學設計，調動學生學習的主動性、自主性，學生就會感到學習是件樂事，忘我地投入到學習中去，不斷體驗成功的喜悅，高效課堂也就形成了，培養綜合素質高、可持續發展的人才就會成為現實。

【參考文獻】

［１］ 閆桂琴． 中學物理教學論［Ｍ］． 北京：北京師范大學出版社，２０１０．

［２］ 朱鐵成． 物理課程與教學論［Ｍ］． 杭州：浙江大學出版社，２０１０．

［３］ 蔡之剛． 淺析新課程下高中物理課堂的高效性教學［Ｊ］． 新課程學習：學術，２０１１（６）．