老師,你有自己的代表課嗎

【摘 要】 身為教師，如果到退休時(shí)都還沒(méi)有一節(jié)自己的代表課，無(wú)疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動(dòng)與大型開(kāi)放課牽手，以“上一次開(kāi)放課，創(chuàng)一節(jié)代表課”的思想，潛心鉆研，精心構(gòu)思，誠(chéng)心求教，苦心打磨。如此熬出來(lái)的課，離最終的代表課定不會(huì)太遠(yuǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】 開(kāi)放課；準(zhǔn)備策略；教師

提起羅貫中，我們一定會(huì)想起《三國(guó)演義》；提起高曉松，我們一定會(huì)想起《同桌的你》……由這些人，我們立即就想到了這些作品，是因?yàn)樗鼈兎謩e都是這些人的代表作，在某種意義上，這些作品直接就代表了這些人。身為教師，幾乎每天都要與上課打交道，當(dāng)然也應(yīng)該有自己的代表課。老師，你有自己的代表課嗎？

代表課，是最能顯示教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)人水平的課，它必須是精品中的精品，突出表現(xiàn)為匠心獨(dú)具、個(gè)性鮮明；設(shè)計(jì)新穎、實(shí)施充分；亮點(diǎn)耀眼、深入人心。在隨堂課上，由于無(wú)外人問(wèn)津，無(wú)論備課還是上課，教師的表現(xiàn)多少都有點(diǎn)隨意，這樣所上出來(lái)的課，即使堪稱(chēng)優(yōu)質(zhì)，也很難成為代表課。只有在大型開(kāi)放課上，教師的代表課才有可能產(chǎn)生并得到認(rèn)同。

大型開(kāi)放課，指參與聽(tīng)課者人數(shù)多、來(lái)頭大的觀摩課，或參與比賽者范圍廣、層次高的競(jìng)賽課。無(wú)論哪個(gè)教師，在遇到這樣的課時(shí)，都會(huì)用數(shù)倍于隨堂課的精力來(lái)準(zhǔn)備，于是，大型開(kāi)放課就成了孕育代表課的溫床。但是，要想美夢(mèng)成真，還必須在大型開(kāi)放課的前前后后，始終做一個(gè)有心人。

一、重任降臨：欣然接受，積極準(zhǔn)備

既為教師，就不可能不上課。歷經(jīng)時(shí)間的錘煉，講臺(tái)上的教師似乎總是那么沉著冷靜、揮灑自如。其實(shí)，這種表現(xiàn)也僅限于隨堂課中，如果是上大型開(kāi)放課，面對(duì)眾多的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、評(píng)委及同行，教師心理很難還那么鎮(zhèn)靜。加之在評(píng)議教學(xué)時(shí)，“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，一節(jié)課下來(lái)，無(wú)論課前準(zhǔn)備得多么充分，課堂表現(xiàn)得多么精彩，課后仍有可能被說(shuō)三道四。承擔(dān)大型開(kāi)放課，既要承受超常的壓力，又要付出超常的心血，結(jié)果往往還不一定討好。因此，當(dāng)大型開(kāi)放課降臨時(shí)，很多教師的第一反應(yīng)都是使勁推脫。

其實(shí)，如果學(xué)校的安排已定，大型開(kāi)放課正好落到了你的頭上，要想推脫肯定是特別困難的。拼命推脫的結(jié)果，不僅不容易得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，而且還可能引起他們的反感。明智之舉，與其與領(lǐng)導(dǎo)面紅耳赤、唇槍舌劍，不如以一種陽(yáng)光的心態(tài)，微笑面對(duì)、欣然接受。

有了積極的心態(tài)，接到上大型開(kāi)放課的通知不僅不會(huì)苦惱，甚至還會(huì)被看成一次良機(jī)。由于大型開(kāi)放課的觀者眾多、意義不凡，即使功底再深厚、個(gè)性再獨(dú)特的教師，都不可能在這種課上毫無(wú)顧忌、空手上場(chǎng)。同時(shí)，大型開(kāi)放課往往又并非只代表上課者個(gè)人，在每一節(jié)大型開(kāi)放課的背后，必然有一個(gè)龐大的教研團(tuán)隊(duì)。個(gè)人的精心準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)的集體智慧以及下課后同行的真心評(píng)說(shuō)、專(zhuān)家的高端點(diǎn)撥，真可謂“天時(shí)、地利、人和”都已被大型開(kāi)放課占盡。接手大型開(kāi)放課，不僅是一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)，更是一個(gè)創(chuàng)造代表課的絕佳平臺(tái)。這種好事，可能兩三年都遇不到一次，如果降臨之后卻被拒絕，確實(shí)可惜！

明確、愉快地接受了大型開(kāi)放課以后，必須立即行動(dòng)、早作準(zhǔn)備。開(kāi)始的時(shí)候不著急，臨頭時(shí)才亂了手腳，以致前松后緊，倉(cāng)促上陣，這是大型開(kāi)放課中的大忌。正確的態(tài)度，應(yīng)該是前緊后松。即從接手任務(wù)的那一刻起，就立即投入到緊張的備戰(zhàn)之中，通過(guò)研讀文本、自主構(gòu)思、廣泛搜尋、全面學(xué)習(xí)、充分吸收，至少提前三天完成備課的初稿。余下的時(shí)間，用以反復(fù)研讀，反復(fù)修補(bǔ)，并安排一兩次試講，以發(fā)現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、行動(dòng)之前：理念先行，課標(biāo)至上

思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)就會(huì)有多遠(yuǎn)。在課堂上，要確保教育行為的質(zhì)量，必須要有科學(xué)的教育理念作支撐。平時(shí)，不管有沒(méi)有教育理念，都可以稀里糊涂地混過(guò)去。在大型開(kāi)放課上，如果教育理念不明確，教育行為就容易出問(wèn)題，就會(huì)遭到前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及同行們的炮轟。因此，在正式開(kāi)始大型開(kāi)放課的備課之前，務(wù)必要搶占思想高地，做到理念先行。

隨著新課程改革的推行，教育理念于教師而言已不再陌生。然而，關(guān)于教育理念與教育行為之間的關(guān)系，有些教師還是有些認(rèn)識(shí)不到位，常常是“嘴上說(shuō)一套，實(shí)際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時(shí)髦的口號(hào)，有了教育理念，教育行為卻沒(méi)有相應(yīng)的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么樣就算什么樣。這樣的教育理念，不要又何妨。

這里所說(shuō)的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認(rèn)真落實(shí)好教育理念，確保教育理念對(duì)教育行為的引領(lǐng)作用。若教育理念是“以學(xué)生為主體”，就必須預(yù)設(shè)充足的學(xué)生活動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的地位。若教育理念是“先學(xué)后教”，就一定要預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)在先，教師點(diǎn)撥在后，且點(diǎn)撥的詳略必需根據(jù)自學(xué)的情況確定，讓“先學(xué)”起到它應(yīng)有的作用。

除教育理念以外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在備課過(guò)程中的作用也絕對(duì)不可小視。在新課程改革背景下，由于“一標(biāo)多本”的出現(xiàn)，使教學(xué)可以背離課本卻不能背離“課標(biāo)”。如果無(wú)視《課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅憑課本、練習(xí)或他人的教案來(lái)備課，就很有可能出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的重大偏差。《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必須嚴(yán)格按照其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是在準(zhǔn)備大型開(kāi)放課時(shí)，更應(yīng)該緊握“課標(biāo)”，反復(fù)研讀。凡是“課標(biāo)”中有要求的，都要仔細(xì)揣摩、合理著力；反之，如果在“課標(biāo)”中沒(méi)有作要求，就不要花費(fèi)太多時(shí)間。

三、備課之初：先有自我，然后拿來(lái)

在準(zhǔn)備大型開(kāi)放課時(shí)，很多教師都奉行“拿來(lái)主義”。即一接到課題，首先想到的并不是獨(dú)立思考、獨(dú)立準(zhǔn)備，而是想利用他人的智慧，于是走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜索，通過(guò)下載、學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，擇取其中的一些片斷，以復(fù)制、粘貼的方式，稍加組合就完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)別甚至完全照搬他人的教案。這種站在別人肩膀上的做法，原本并沒(méi)有什么錯(cuò)誤。但是，如果一開(kāi)始就用這種辦法，備來(lái)的就幾乎都是他人的思想，個(gè)人的智慧基本消失。如此備課，即使在日常教學(xué)中也有些不妥，若用于大型開(kāi)放課，更是觸犯了教學(xué)之大忌。

由于認(rèn)識(shí)上的差異，個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與處理必有所不同。即使教學(xué)內(nèi)容完全相同，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該各有側(cè)重、各具特色。那種“千人一面，似曾相識(shí)的教學(xué)片斷頻頻出現(xiàn)”的課，其教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性必然會(huì)遭到懷疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型開(kāi)放課，這種情況不僅得不到好評(píng)，反而還會(huì)被他人非議，成為課堂教學(xué)的反面代表。

一個(gè)教師的代表課，一定是飽含其個(gè)人思想、個(gè)人智慧的課，是“人無(wú)我有、人有我新、人新我精”的課。因此，在準(zhǔn)備有可能創(chuàng)造代表課的大型開(kāi)放課時(shí)，必須先強(qiáng)調(diào)自我，再謹(jǐn)慎拿來(lái)，備課策略為“閉門(mén)思考——獨(dú)立準(zhǔn)備——廣泛搜索——深入學(xué)習(xí)——適當(dāng)借鑒”，即學(xué)習(xí)他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先進(jìn)行獨(dú)立準(zhǔn)備，做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再?gòu)V泛學(xué)習(xí)，精心研究，積極借鑒他人的成果，充分保留自我的智慧，才能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)案例。

四、準(zhǔn)備過(guò)程：充分占有，反復(fù)雕琢

在大型開(kāi)放課之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，既包括教案和課件，也包括學(xué)案和講稿。按準(zhǔn)備的順序，首先一定是學(xué)案，然后是教案及課件，最后才是講稿。

先準(zhǔn)備學(xué)案，是為了把學(xué)生的學(xué)考慮在先。只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法之后，才便于進(jìn)行教案的準(zhǔn)備。寫(xiě)好了教案，課件的基本構(gòu)架就已經(jīng)形成。在上述工作都完成以后，還應(yīng)該寫(xiě)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的講稿。作為一個(gè)單獨(dú)準(zhǔn)備的材料，講稿與教案是有區(qū)別的：在教案中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、板書(shū)提綱等內(nèi)容一個(gè)都不能少；而講稿則只要求寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程，其他如教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容全不需要。在教案中，教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)略，一般只需要分成幾大板塊，把最基本的設(shè)計(jì)思想和流程反映出來(lái)就可以了；而講稿中的教學(xué)過(guò)程則必須特別詳細(xì)，小到一個(gè)動(dòng)作、一句口水話(huà)，最好都一字不差地寫(xiě)出來(lái)，以免在課堂上出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)。

上大型開(kāi)放課需要準(zhǔn)備的東西看似很多，舉足輕重的則只有學(xué)案。一旦確立了學(xué)案，教案、課件、講稿等材料就呼之欲出。如果只圖完成任務(wù)，上述材料其實(shí)很容易備好。但是，要提升開(kāi)放課的質(zhì)量，就必須在備課環(huán)節(jié)上再下苦功。今天，高品質(zhì)的開(kāi)放課既非簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼、機(jī)械拼湊就可以完成，也非閉門(mén)探究、孤軍奮戰(zhàn)就可以做到，只有以開(kāi)放的心態(tài)，取他人之精華，去自我之平淡，才能創(chuàng)出真正的精品。因此，在獨(dú)立完成了大型開(kāi)放課的基本構(gòu)想以后，必須敞開(kāi)心扉，四處求援，最大限度地吸納他人的智慧。

要想獲取他人的智慧，必須占有相應(yīng)的資源，這些資源包括教案、學(xué)案、課件、練習(xí)、考題等。在信息時(shí)代，要找點(diǎn)教輔資源沒(méi)多大困難。但是，這些很容易到手的資源，其質(zhì)量一般都不敢恭維，想從中找出一點(diǎn)驚喜，常常是無(wú)功而返。因此，在求助于教輔資源時(shí)，務(wù)必要確保占有的數(shù)量。占有的數(shù)量越多，淘到寶貝的可能性才越大，備課質(zhì)量才可能獲得實(shí)質(zhì)性提升。

五、下課之后：真誠(chéng)傾聽(tīng)，積極反思

經(jīng)過(guò)上課前的反復(fù)準(zhǔn)備，課堂上的緊張應(yīng)對(duì)，終于盼來(lái)了下課的鈴聲。如果是為了完成任務(wù)，此時(shí)就已經(jīng)是大型開(kāi)放課的終結(jié)。但如果想更進(jìn)一步，把這節(jié)課打造成自己的代表課，就必須繼續(xù)繃緊神經(jīng)，極力把握好大型開(kāi)放課中的最后一次機(jī)會(huì)。

由于觀者眾多，在大型開(kāi)放課之后，一般都能聽(tīng)到與課堂相關(guān)的反饋信息，有時(shí)甚至還可以與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，獲得高端人士的點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，無(wú)論對(duì)上課者還是聽(tīng)課者，都到了整個(gè)活動(dòng)中最重要、最關(guān)鍵的時(shí)刻。如果心不在焉，過(guò)于松弛，就很容易錯(cuò)過(guò)與人交流與碰撞的良機(jī)。反之，如果真誠(chéng)傾聽(tīng)，細(xì)心體味，則很可能收獲驚喜，將備課推向又一個(gè)高潮。

選擇了做教師，就選擇了無(wú)休止地上課。身為教師，如果到退休時(shí)都還沒(méi)有一節(jié)自己的代表課，無(wú)疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動(dòng)與大型開(kāi)放課牽手，以“上一次開(kāi)放課，創(chuàng)一節(jié)代表課”的思想，潛心鉆研，精心構(gòu)思，誠(chéng)心求教，苦心打磨。如此熬出來(lái)的課，離最終的代表課定不會(huì)太遠(yuǎn)。

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