如何提高學生的英語聽力水平

【摘 要】 聽是人們進行言語交際活動的重要手段，是獲取信息最重要、最初始的環節。本文從聽的重要性、影響聽力的主要因素和目前初中生的聽力水平偏低的現狀入手，運用多種方法從多個角度多個途徑訓練學生，為提高初中生的聽力水平做了一些探索和嘗試。

【關 鍵 詞】 初中生；初中英語；聽力

聽是人們進行言語交際活動的重要手段，是獲取信息最重要、最初始的環節。２００１年３月教育部頒發的課程標準規定：聽力測試在學期考試、學年考試、中考中所占比例不應少于２０％。２００３年３月頒發的新課程標準又提出：到九年級結束時，學生的聽力水平要達到五級。聽力已正式成為中學英語教與學的重要組成部分。目前初中生的英語聽力水平偏低，英語教師必須從實際出發，從培養學生聽寫、聽說、聽力技巧等方面入手，提高初中學生的英語聽力水平。

一、培養聽的興趣

《中學生英語教學指導書》指出：只有當學生有了聽的愿望時，他們才能專心地聽。因此，怎樣培養學生的興趣，激發學生要聽的強烈愿望，把“要我聽”的被動學習轉變成“我要聽”的主動學習。在擔任初中英語教學工作期間，我是這樣培養學生聽的興趣的：

（一）把音樂與語言相結合，創造氛圍

音樂能吸引人，標準、流利的語言也是一種音樂，也能吸引人的注意。把音樂引入英語教學中，使音樂美和語言美相結合，給學生創造輕松、愉快的學習氣氛，從而激發學生聽的欲望。

聽歌學英文，讓歌聲把學生學英語聽英語的興趣激活。根據中學生喜歡ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ的特點，我搜集了一些學生喜愛的中文歌曲的英文版和一些原版英文歌，開展有趣味的聽力訓練。事實證明，學生很快被這些材料和節奏吸引，并且很希望聽懂整首歌，這時可挖空歌詞中的一些單詞，讓他們聽歌填歌詞，這樣往往會令他們聽的情緒高漲。通過這種途徑往往可以把學生被動、緊張、枯燥的聽變成積極、主動、輕松、有趣的聽，這樣一來既培養了學生聽的興趣也訓練了聽的能力。

（二）設置懸念或疑問，引起興趣

一般來說，學生對所聽的材料產生疑問或懸念以后，聽的興趣更濃，效果也會更好。教師選取一些有故事情節的材料，先聽或講故事的一部分，再留下一部分或結尾讓學生自由發揮地猜測，補全故事。補全時沒有標準答案，只要能自圓其說就是好的答案。這種設置懸念和疑問的方式培養了學生的創新思維的同時，也是引起學生聽的興趣的好方法之一，帶著問題的聽，既使他們明確聽的目的，又能在滿足好奇心的同時兼顧了聽前準備這一重要環節。

二、聽寫結合訓練

現行教材的聽力形式多種多樣，有情境反應、選擇、判斷、填空、聽短文或對話等，要求學生不僅會聽辨，而且還要會把聽到的內容思考加工，迅速正確地以文字形式記錄下來。聽和寫的結合實際訓練因而被納入訓練聽的能力的途徑之一。

（一）過好音標關，排除語音障礙

語音基礎的扎實與否直接影響學生的聽力水平，因為輸出的寫要正確，首先要求對輸入的聽要準確。學生發音不準、辨音能力差，就難以正確理解所聽的內容。因此，需有計劃地進行“音素——單詞——短語——句子——意群——語法——句段——短文”方式的訓練，而此時提高學生的語音基礎顯得至關重要。開始訓練學生聽音素單詞時，必須把好語音關，注意聽辨讀音相近，容易混淆的音素、單詞、數詞等。

（二）聽寫

這是訓練大腦在無任何文字信息的情況下直接獲取信息的能力。聽寫的形式可以先從單詞開始逐步向段落過渡，也可以是自由聽寫，填表格或聽力完形等。聽寫時，注意提高聽記的速度和聽寫技巧，并教會學生使用速記或首字母記憶方法，幫助學生提高聽寫的能力。

三、聽說結合訓練

Ｒｉｖｅｒｓ和Ｔｅｍｐｅｒｌｙ統計表明：聽、說在聽、說、讀、寫的語言交際活動中所占的比例分別為４５％、３０％；聽、說是吸收和鞏固語言知識，培養聽、說、讀、寫技能的重要手段?？梢娪柧毬犃吞岣邔W生的聽力水平不能只限于單純的聽上，而應引導學生圍繞所聽的材料，在聽懂的基礎上口頭復述，以便增強聽的能力和鍛煉記憶力。聽說結合訓練的形式有聽前問答、聽后解釋、聽后問答和聽后討論。

（一）聽前問答

聽錄音材料前根據所聽材料的標題、內容設計一些問題，讓學生討論，激發他們的想象力，使他們產生想參與想聽的欲望。如在２００４年我上初三“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”聽說課時，我為學生設計了如下的一些問題：①Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？②Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ？③Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ ＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ ｏｒ ＫＦＣ？等，讓學生自由討論，當他們無法全部解答這些問題時，最后會把注意力集中到“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的聽力材料中找他們想要了解的信息。

（二）聽后解釋

在聽錄音前把難的生詞、短語、句子先板書，但不作解釋，而要求學生在聽的過程中根據語境猜測、判斷，在聽后再加以適當的解釋。這樣既檢測了他們聽的能力，又鍛煉了用英語描述和解釋的能力。

（三）聽后問答

聽完材料后除了根據內容回答教師提的問題外，還可以讓學生互問互答。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”一課為例，聽完后我讓學生互問互答，結果他們設計了很多與該內容有關的問題，如①Ｉｓ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？②Ｉｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？等。通過這種方法既鍛煉了學生的口語表達能力，又提高了他們的聽力水平。

（四）聽后討論

聽后討論即聽后圍繞所聽的內容，要求學生從多角度自由地分析、闡述。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”為例子，在完成了上文聽后問答后我讓學生圍繞所聽到的關于“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的內容和目前“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”在中國的現狀展開討論，結果學生的情緒高漲，反應很活躍。這種討論既加深學生對所聽內容及語篇結構的理解，又培養了他們用英語表達自己觀點的能力。此外，教師要根據每次訓練中暴露的問題、歸納、分析、總結，有針對性地幫助他們克服聽的障礙，提高聽力水平。

四、聽的技巧性訓練

聽力是一種領會能力，是積極主動思考重組語言材料，創造性地理解和接收信息的能力。教師有計劃、有步驟地對學生進行聽力技巧性訓練，提高學生的聽力水平非常必要。初中學生要掌握的聽力技巧包括：聽前預測，抓主題句、關鍵詞，捕捉信息提示詞等。

（一）聽前預測

有研究表明：當能夠預知即將聽到的信息范圍時，大腦里儲存的有關這方面的信息會無意中被調動起來，且一般而言，學生預測信息范圍的能力越強，聽力也就越好，而這樣的有備而“聽”，能幫助學生更好地理解聽力材料。聽前預測可通過標題，開篇句或練習在聽前迅速預測所聽的內容，從而為更好地聽懂全篇內容打下基礎。

（二）抓主題句、關鍵詞

１． 抓主題句。要求學生關注答句是聽對話時的要求，因為絕大部分內容都是：說話者先以疑問句或陳述句的形式提出或引出問題，而后說話者再以回答的形式予以表達自己的觀點和態度。因此通常后說者是對話的主要內容所在。

２． 抓關鍵詞。抓住關鍵詞、貫穿連詞，有利于對全篇語義的理解。聽時對聽力材料中的實義詞、如動詞、形容詞、數詞等要特別注意，往往這些詞是最能反映全篇的語義。

３． 學會捕捉信號提示詞。告訴學生常見的信息提示詞有幾類，在聽時要特別留意，以便更好地理解所聽內容。

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平，但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，而要與其他技巧的訓練密切結合，才能收到事半功倍的效果。教師從實際出發，科學地分析學生的知識結構和能力結構，針對他們的薄弱環節合理地提出訓練要求，采取適當的訓練形式，結合科學有效的訓練方法和課后聽法指導，重視參與聽力理解的各項能力全面發展，就一定能提高學生的聽力水平。

【參考文獻】

［１］ 呂云彥． 提高英語聽力水平的有效策略［Ｊ］． 基礎教育外語教學研究，２００６（２）．

［２］ 蔣小青． 提高中學生英語聽力水平的十個教學策略［Ｊ］． 基礎教育外語教學研究，２００３（４）．

［３］ 高利華． 英語聽力教學方法探討［Ｊ］． 基礎教育外語教學研究，２００３（６）．