讓語文課堂激情四射

摘 要： 實驗、探究、總結，多種方式并用，才能構建高效快樂的語文課堂。只有師生激情參與的課才能稱得上一節好課。充滿激情的語文課，首先需要語文教師厚積薄發，迸射自身激情。這就要求語文教師充分備課，力求語言豐富。其次，充滿激情的語文課，應該突出學生的主體地位，點燃學生激情。

關鍵詞： 語言課堂 教師激情 教學智慧 學生主體

《中國教育報》上有一篇文章，將課堂教學分為三個境界：一是“有效的課堂教學”，這是課堂教學的底線，因為“無效課堂”是對學生生命的一種浪費；二是“高效的課堂教學”，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標；三是“充滿激情與活力的課堂”，師生在課堂上的興奮度都達到最高，學生能夠做到“激情參與”。這樣的課，就可以稱之為“一節好課”。那么，什么是激情呢？激情是強烈的情感，是形成人思想跳躍、精神愉悅、思緒自由的一種心理狀態。它能使教師和學生都處于一種幸福、激動和興奮的環境之中。充滿激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的熱情，調動學生探究問題的主動性和積極性，全身心地投入到學習活動之中，從而有效地提高課堂效率。

一、怎樣上一節好課

（一）厚積薄發，教師迸射自身激情。

如果說語文課堂是一池流動的春水，激情則是一股清新的風，吹皺著這池春水，讓語文課堂更富有生機。一個激情飛揚的老師，他的課一定是魅力四射的。同時，一堂充滿激情的高效語文課，首先需要一個激情四溢的語文教師。文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師一旦走進課堂，就是一個鮮活的人，是情感的化身。語文教師的精神狀態直接影響課堂教學的氣氛。因此，語文教師要想讓課堂充滿激情，首先要做到厚積薄發，運用教學智慧，在課堂上迸射自身激情。

為了上好每一節課，教師必須把教學的每一個環節都設計周全，即使是兩個語言點之間的過渡，也要做到心中有數。至于課堂中知識點之間如何銜接，以及重點難點如何處理，更是要了如指掌，做到觸類旁通、舉一反三，讓學生沉浸在文學、文化、藝術的氛圍中。

課堂上，語文教師要用生動形象且具有美感的語言激發和感染學生，點燃他們心中的激情之火。語文教師可以用輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、激昂的情緒、飽滿的精神，撥動學生的心弦，引發學生的共鳴。

深河中學的李學權老師在講授都德的《最后一課》時，嚴肅的表情，干凈利落的著裝，激情澎湃的語調語氣，加上傳神生動的語言，為我們演繹了一曲愛國主義的深情樂章。

《最后一課》是初中語文的一篇傳統課文，對于初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經歷畢竟距離我們太遙遠，而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，如何去設計教學過程，就顯得尤為重要。

課前，我們看見李老師穿著筆直的西裝，精神抖擻地站在那里，那么沉著，那么冷靜。在憂傷的音樂聲中，大屏幕滾動播放背景資料、作者生平簡介。就這樣，李老師給我們營造了濃郁的悲傷的情感氛圍。

開課后，李老師立即引導學生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學生帶到一個充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著設計了“再讀課文”、“品讀體驗”的教學環節，使學生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發出來；最后設計了一個“遷移提升”環節，讓學生閱讀補充材料，由“法語”回到“漢語”，引導學生回到現實，聯系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義情感，使教學走向高潮，使學生在“激情”朗讀中得到情感的升華。讀到動情處，李老師眼中流露著深情的淚花，那淚，有對法國人民的同情，更有對自己祖國語言的深愛。此時的課堂，是他的課堂，是學生們的課堂。有如此課堂效果，學生怎么能不被感染呢？當時，就連聽課老師也被感動了。李老師如此深情的演繹，如此深情的吶喊怎能不讓人震撼呢？那一句“法蘭西，萬歲！”讓同學們真正領悟到了一名語文老師對祖國語言的深深的眷戀。

李老師遷移提升環節的設計，不知不覺中踐行了陶行知先生的“生活教育”理念，讓我們的教育“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的”（陶行知，《答操震球三問》）。

李老師的教學智慧還體現在他設計了富有情感的課堂語言：“現在就讓我們一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧！”“親愛的同學們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。”李老師這些富有感染力的引導與點撥，激發了學生的愛國激情，引發了他們對文本、對社會乃至對人生的深層思考，也使整堂課高潮迭起、層層推進。

我想，這就是激情，是李老師渾身上下洋溢著這種激情的火焰，讓同學們收獲了許多許多，而這份激情，正是教師的智慧和魅力的最好展示。

（二）突出主體，點燃學生激情。

新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師是學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，教師應真正地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，點燃學生自主學習的激情。

在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何，優劣在哪里，相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里，還有哪些方面是需要改進的，然后讓其他同學進一步評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中能取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都以學生評價為主體，通過學生互評互議，營造各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，從而讓學生在課堂上“激情燃燒”起來。

然而，激情就像瞬間點亮的火把，燃燒一段時間后一定會冷卻。因此，要想創造高效的語文課堂，語文教師就不能墨守成規、老調重彈，而要不斷給自己“充電”，不斷創新教學方法，這樣，語文課堂，這個天天流淌著語文教師和學生生命的地方，這個充滿著太多喜怒哀樂的地方，每一天都會激情四射。

參考文獻：

［1］周衛勇等編寫.走向發展性課程評價.

［2］陶行知.答操震球三問.江蘇教育出版社.

［3］周宏主編.教學藝術.中央民族大學出版社.