海南省貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的調(diào)查與探究

摘 要： 作者運(yùn)用實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)海南省貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果表明海南省貧困地區(qū)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析與研究提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞： 海南省貧困地區(qū) 中學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠

我們?cè)趯?duì)海南省貧困地區(qū)學(xué)習(xí)調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)為：對(duì)所上的課不感興趣；不想學(xué)而又不得不學(xué)，情緒上就會(huì)感到疲乏和沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。海南省貧困地區(qū)人民知識(shí)文化水平低下一直是制約當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的最大問(wèn)題，改變海南省貧困地區(qū)人民對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教育的發(fā)展。

1.研究對(duì)象

在海南省貧困地區(qū)昌江縣、屯昌縣、瓊中縣等6所中學(xué)隨機(jī)抽取2140名學(xué)生。其中昌江縣710人，占33.2%；屯昌縣700人，占32.7%；瓊中縣730人，占34.1%。

2.研究方法

2.1實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查法

分別走訪(fǎng)海南省昌江縣、屯昌縣、瓊中縣的6所中學(xué)，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

2.2文獻(xiàn)資料法

從圖書(shū)館、學(xué)刊、學(xué)報(bào)及體育雜志中獲得與該課題相關(guān)的信息和材料。

2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和處理。

3.結(jié)果與分析

本研究采用國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗嫻根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況編制的《學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該問(wèn)卷具有良好的信效度。學(xué)習(xí)倦怠量表包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度。情緒低落指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)閷?duì)所上的課不感興趣，不想學(xué)而又不得不學(xué)時(shí)，在情緒上就會(huì)感到疲乏、沮喪和挫折，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，從而表現(xiàn)出無(wú)精打采和低落情緒，包含8個(gè)項(xiàng)目：行為不當(dāng)是指在學(xué)習(xí)倦怠時(shí)選擇逃課、不聽(tīng)課或上課睡覺(jué)等一系列逃避學(xué)習(xí)的行為，包括6個(gè)項(xiàng)目;成就感低指表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度上的變化——一個(gè)人對(duì)自己有很強(qiáng)的自信，充滿(mǎn)了自我肯定的人，因?yàn)槟承┮蛩?，慢慢耗盡了自己的自信心和對(duì)自己的認(rèn)可，包括6個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目。此量表采用5點(diǎn)自評(píng)式量表，從“不完全符合”到“完全符合”等級(jí)記分制。三個(gè)維度的得分越高，倦怠程度越高；得分越低，倦怠程度越低。

根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們將得分高于60分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，低于40分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠，40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。

3.1貧困地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象問(wèn)卷調(diào)查總體分析

研究結(jié)果表明，得分高于60分的學(xué)生有800人，占總?cè)藬?shù)的37.5%；低于40分的有110人，占總?cè)藬?shù)的5.3%；得分在40分和60分之間的有1230名人，占57.2%。

由此可見(jiàn)，海南省貧困地區(qū)中學(xué)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，從結(jié)果上看，有三分之一以上的學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠，一半以上的學(xué)生處于不確定的中間狀態(tài)，如果不及時(shí)給予有效的幫助，這種不確定很可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠，這就將會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.2貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查具體分析

由于所采用的問(wèn)卷中每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，因此取中值3為參照值。調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)倦怠的每題得分平均值為3.178，屬于中高等程度范圍。由此可見(jiàn)，貧困地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂(lè)觀(guān)。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度上，行為不當(dāng)這一維度每題平均得分最高（M=3.436），其次為情緒低落（M=3.189）和成就感低（M=2.908）。

3.2.1情緒低落因子分析。

情緒低落的平均得分是3.189分，比參考值3分高出0.189分，說(shuō)明海南省貧困地區(qū)很多中學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常會(huì)感到壓抑憤怒和沮喪，對(duì)所上的課不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理；在老師提問(wèn)時(shí)不理不睬，將自己從環(huán)境中隔離開(kāi)來(lái)，不愿加入到組織中，對(duì)日?；顒?dòng)缺乏興趣。這種精神和心理上的隔離會(huì)使個(gè)體因缺少社會(huì)支持而導(dǎo)致疏離。

3.2.2行為不當(dāng)因子分析。

行為不當(dāng)?shù)钠骄梅质?.436分，比參考值3分高出0.436分，說(shuō)明南省貧困地區(qū)很多學(xué)生不愿意上課，每天上課只是例行公事，逃課、上課不注意聽(tīng)講、上課睡覺(jué)、課后不完成作業(yè)、上課遲到、早退，逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

3.2.3成就感低因子分析。

成就感低的平均得分是2.908分，比參考值3分低0.092分，接近參考值，說(shuō)明海南省貧困地區(qū)初中學(xué)生具有較好的自我控制能力，能夠保持自己的心態(tài)，在自我評(píng)價(jià)降低時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，可以看出海南省貧困地區(qū)中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠較好的調(diào)整成就感。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，海南貧困地區(qū)中學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度上的每題平均得分為:情緒低落3.189，行為不當(dāng)3.436，成就感低2.908。由于采用的量表均采用5級(jí)計(jì)分制，故取中值3為倦怠程度的參照值。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度上得分越高，倦怠越嚴(yán)重;得分越低，倦怠程度越弱。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，貧困地區(qū)初中學(xué)生在行為不當(dāng)這一維度上得分高于其他兩個(gè)維度。由此可見(jiàn)，貧困地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上更容易做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋邢喈?dāng)數(shù)量的學(xué)生存在遲到、早退、缺席、逃課、上課走神等一系列不利于學(xué)習(xí)的行為。

3.3訪(fǎng)談結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)這6所中學(xué)班主任老師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解了大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一些想法和做法。主要有：（一）把教育孩子的重任完全交給學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)，孩子在家學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)。（二）家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀(guān)念較強(qiáng)，希望自己的孩子和他們一樣，到了獨(dú)立的年齡就要為家里分擔(dān)生活上的重?fù)?dān)，不再支持孩子繼續(xù)讀書(shū)。

由此可以看出海南省貧困地區(qū)中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度非常令人擔(dān)憂(yōu)。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1海南省貧困地區(qū)中學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。被試對(duì)象中37.5%存在學(xué)習(xí)倦怠，57.2%處于中間狀態(tài)，只有5.3%不存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

4.1.2海南省貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)因子中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?.436分，情緒低落次之得分為3.189分，成就感低得分最低2.908分。以上數(shù)據(jù)再一次證明海南省貧困地區(qū)初中學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

4.1.3海南省貧困地區(qū)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，而且不支持學(xué)校老師的工作，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只是在傳承他們的陳舊觀(guān)念。

4.2建議

4.2.1建立有效的、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制。

第一，針對(duì)海南省貧困地區(qū)中學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的科目，增設(shè)圖書(shū)館、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，以豐富學(xué)生的課余文化生活。第二，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過(guò)程。研究表明提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感，從而降低倦怠水平。因此，教師和學(xué)校管理者應(yīng)開(kāi)展多種大型活動(dòng)。第四，建立公平合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)后要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

4.2.2建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。

建立有效的社會(huì)支持機(jī)制系統(tǒng)，加大經(jīng)濟(jì)支助和精神支柱的力度。研究表明，加大經(jīng)濟(jì)支助和精神支助有利于減輕壓力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。2005年海南省委組織部、海南省教育廳、海南省財(cái)政廳、海南省扶貧辦聯(lián)合出臺(tái)了《面向海南省和農(nóng)村地區(qū)頂崗支教與師資培訓(xùn)的工作方案》。這一舉措就是對(duì)海南省貧困地區(qū)教育事業(yè)的積極支持和干預(yù)。

4.2.3加強(qiáng)學(xué)校、家庭和學(xué)生之間的有效溝通。

改變海南省貧困地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)早期放棄的狀況和盡早為家里減輕負(fù)擔(dān)的想法，父母要與子女進(jìn)行溝通，了解子女的實(shí)際情況，改變對(duì)子女學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的態(tài)度。家長(zhǎng)和學(xué)校也要進(jìn)行溝通，在如何培養(yǎng)學(xué)生成才上達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

4.2.4提高海南省貧困地區(qū)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感。

中學(xué)生學(xué)習(xí)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的自我效能感影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感，特別是在個(gè)體效能感還沒(méi)有堅(jiān)定地建立起來(lái)之前。因而，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地體驗(yàn)到成功，引導(dǎo)學(xué)生更多地自我比較，看到自己的進(jìn)步，從中獲得信心，提高自我效能感，減少焦慮。學(xué)生失敗了，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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