把握教育本質,發展教育機智

隨著我國逐步進入高素質、高水平的和諧社會，“文化”在人們的生存和發展歷史中形成，并通過人們的各種活動和傳承的行為方式、價值觀念、風俗習慣和知識系統的整體化逐步推進。文化和素質的提高，需要通過有效的教育實現。那么在幼兒園中，幼兒教師應該如何發揮教育機智呢？

案例1：某天，午餐前的計劃是聽音樂，我對孩子們說：“現在我們來聽一會兒音樂！”說完就準備播放音樂。轉身一看才想起來早上的時候我班的錄音機被借走了，這時教室里瞬間像炸開了鍋似的，說的說，叫的叫，笑的笑。此刻，我的指令不再起作用，沒有一個人理會我。看著孩子們只顧說著、叫著，我索性坐在一邊，一言不發。大概過了兩分鐘，孩子們似乎發現了什么，吵鬧的聲音突然消失了，繼而變得鴉雀無聲，所有的孩子都好奇地望著我，好像在問：“老師，你怎么不說話了？”順勢我就站起來說：“老師剛才忘記了，錄音機已經借給別的班級，現在你們也聽不到音樂了，可以干什么呢？是不是都想和自己的好朋友聊聊天呢？”小朋友們都說：“是！”接著我說：“那我給你們5分鐘時間，你們可以和身邊的朋友說悄悄話，就是要小聲地說，不能讓第三個人聽到，你們會說悄悄話嗎？”“會！”孩子們異口同聲地回答。“那好，不過我還要有個要求，五分鐘一到，大家就要馬上停止說話，你們能做得到嗎？”“能！”“現在開始?！蔽业脑拕傉f完，幼兒高興地和自己旁邊的伙伴說起話來。每個人都悄悄地對著自己同伴的耳朵說話，再沒有了剛才的吵鬧，孩子們的臉上也洋溢著說話的快樂，五分鐘很快過去了，當我宣布“時間到了”時，孩子們都很自覺地停止了說話。

案例2：一天，午餐的葷菜是紅燒魚塊，以往每每吃到魚塊，總是有一些小朋友把魚塊挑出來丟在桌子上，大概是因為魚吃起來不太容易，需要挑刺的緣故。雖然我反復強調了吃魚的很多優點，還是有孩子不肯吃，有的孩子怕不吃魚老師會批評他還把魚丟在地上。這一次，還是不例外，在第一組的桌子底下，我又看到魚塊，而且是一整塊的。于是我決定要弄清楚究竟是誰把魚塊丟在了地上。我提高了嗓門，嚴厲地問：“誰扔的魚塊？”“不是我！”組內的8個孩子幾乎異口同聲回答我。我心想：“都沒有扔？”“有誰看見扔的小朋友？”“我沒有看見，”又是不約而同地回答。見孩子們都那么理直氣壯，我改變集體詢問的方式，開始個別詢問：“俊駿，你的魚塊呢？”“我吃掉了！”“欣怡，你呢？”“我沒有扔！”8位孩子盤問下來，非但沒有結果，反而整個室內的氣氛緊張地都要凝固了。我感覺有點尷尬，于是調整思路，微笑著說：“可能是哪位小朋友一不小心掉在地上的吧，不過沒有關系，只要你下次小心一點就可以了！要知道魚的營養可是很豐富的哦，它不但能使我們變得更聰明，而且會讓我們越來越漂亮呢！”聽了我的話，教室的氣氛又恢復了往常的輕松，過了一會兒，寧寧小朋友悄悄地貼著我的耳朵說：“剛才是我扔在地上的，我是不小心的！”“沒有關系，我知道寧寧小朋友是很喜歡吃魚的，因為它會讓我們小朋友變得更聰明對嗎？”我說，寧寧小朋友點點頭……

以上的這兩個例子其實都反映了一個問題，那就是當老師在教育教學的過程中，遇到一些突發事件和意外情況的時候，應該如何運用“教育機智”妥當地處理好問題，在任何時候、任何情況下，都不要隨心所欲、不負責任地對待幼兒，絕不要夾雜個人情緒，任性妄為，即使當幼兒不經意地冒犯自己尊嚴時，也絕不采取有傷幼兒心靈，有損教育效果的態度和行為。

第一個案例中，面對班級中的“失控”狀態教師沒有慌張，也沒有采取強硬措施，而是在充分理解幼兒的基礎上采用了疏導的方式，建議幼兒們都說一說“悄悄話”，既滿足了幼兒當時想和同伴進行交流的愿望，又把幼兒從無序狀態中帶回了有序的狀態中，有效地扭轉了教育教學中的尷尬局面：第二個案例中教師開始處理“扔魚塊事件”的時候采用的是“高壓”“盤問”的方式，在發覺沒有預期的教育結果時教師及時調整教育策略，用寬容的心態和溫和的話語重新為幼兒營造了寬松的心理氛圍，最終取得了幼兒的主動和配合，既達到了教育幼兒不要挑食、偏食的目的，又保護了幼兒的自尊心，發揮了幼兒的主動性。

在幼兒園中，教師經常會碰到這樣的突發事件，教師要發揮教育機智，恰當地處理這些事件。那么在實踐中究竟應該如何發揮教育機智呢？我在教育實踐中總結以下幾點。

1.把握教育的本質

教育機智的發揮不是教師一時的“靈機一動”，而是建立在對教育本質的正確把握上的。雖然說教育機智是一種隨機行動，但它絕不是隨意行動，其背后有深厚的理論基礎支持。教育機智是源于教育理論的，沒有理論的指導，教育機智就是“空閣樓”。一個教師如果不掌握一定的理論知識，就無法很好地理解兒童和教育的本質，也就無法發揮教育機智。上面的兩個案例中教師之所以能發揮教育機智妥善處理好突發事件正是源于教師對幼兒教育本質的理解。如：第一個案例中教師正是意識到，孩子們隨著年齡的增長已經有了一定的生活經驗、語言表達能力與伙伴交往的能力和與同伴交往能力。教師不應該想方設法壓抑孩子想說的欲望，而是應該引導孩子用一種恰當的方式交流和表達。是吵吵嚷嚷地說話好還是輕輕地說話好？顯然“說悄悄話”的創意使孩子們體會到了換一種說話方式帶來的愉悅。這正說明對教育本質的正確把握，正是教師發揮教育機智的基石和源泉。

2.捕捉教育的時機

只是把握了教育的本質還不夠，因為教育機智是滲透于具體的實踐中的，是一種具體的教育行為。這就告訴我們只掌握理論知識，沒有實踐經驗，不善于捕捉教育的時機，教師很難靈活運用理論知識發揮教育機智。那么該如何把握住教育的時機呢？富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機，將看似不重要的事情轉化為具有教育意義的事件。這就需要教師學會觀察幼兒的情緒、心理、興趣點的細微變化，還要善于利用周圍環境中潛在的資源調整自己的教育策略。如案例2中教師正是敏銳地觀察到幼兒心理上的細微變化，“整個室內的氣氛緊張地都要凝固了”，在這個氣氛緊張的事件點上，教師必定會有所行動，而這個時間點正是發揮“教育機智”的“教育時機”。如果教師在當時的情境下沒有及時做出決定，可能這個教育時機就溜走了。教師面對的教育情境是不斷變化的，教育時機更是轉瞬即逝的。富有教育機智的教師善于把握變化不定的情境，并從中捕捉到教育時機。

總之，教育機智不是瞬間的產物，高超的教育機智集中體現了教師的熱忱、經驗、膽識、修養、能力、技巧，反映了教師的教學藝術水平。教育機智是建立在教師職業道德和文化素質基礎上呈現出來的智慧火花和創造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結晶，是教學藝術中的發展性飛躍。它需要教師對幼兒的熱愛和敬業愛崗的精神及對教學藝術的探索；需要教師博學多識、情感豐富、耐心細致和幽默機敏。