讓語文課堂“趣”起來

學(xué)習(xí)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到積極的平衡和推動(dòng)作用。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對學(xué)科本身發(fā)生興趣。如何使課堂教學(xué)像磁石一樣，把學(xué)生們的注意力牢牢地吸引住，讓他們高高興興、有滋有味地學(xué)？我們要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助興趣的動(dòng)力，化“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

一、抓住“題眼”誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣聲調(diào)。

文章都是扣緊“題眼”層層展開的，因此在授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“題眼”，抓住“題眼”，圍繞“題眼”，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.找出“題眼”理線索。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格審題，找準(zhǔn)“題眼”理出線索，這是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)“題眼”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，我讓學(xué)生找出題目中的“題眼”。通過討論，大家一致認(rèn)識(shí)到“飛”和“奪”是“題眼”，是分析這篇文章的線索，文章內(nèi)容圍繞“飛奪”層層展開。

2.抓“題眼”尋根求尖。教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“題眼”后，學(xué)生的好奇心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，針對“題眼”往往還會(huì)提出新的問題。這是學(xué)生根據(jù)“題眼”提供的線索，主動(dòng)嘗試的探索。對此，教師要抓住時(shí)機(jī)，使課文向縱深拓展。如教學(xué)《蜜蜂引路》一文，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生找出本課“題眼”是“引”后，有的學(xué)生發(fā)問：“小蜜蜂會(huì)引路嗎？”有的學(xué)生立即回答：“小蜜蜂怎么會(huì)引路呢？”又有學(xué)生說：“既然小蜜蜂不會(huì)引路，為什么用‘蜜蜂引路’做題目呢？”學(xué)生問題提得恰到好處，我沒有簡單地解釋，而是利用學(xué)生的好奇心理讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，展開討論，尋求答案。

二、設(shè)計(jì)深淺適度的問題，激發(fā)情感因素。

情感教學(xué)，不僅僅是教育的手段，還應(yīng)是教育的目的之一，我們不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的訓(xùn)練，而且要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容的感召下，引起主體意識(shí)的覺醒。因此閱讀教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘感情熏陶，讓經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間架起一座堅(jiān)固的橋梁，使語文教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂上情融意切。

如果說一堂精彩的語文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)聽的旋律。例如教學(xué)《第一場雪》一課時(shí)，通過朗讀把學(xué)生帶入課文描繪的意境之中，當(dāng)學(xué)生的心情被課文的情節(jié)打動(dòng)之際，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：毛茸茸的東西怎么會(huì)亮晶晶的，蓬松松的東西反而沉甸甸的？經(jīng)過討論后，學(xué)生深刻地體會(huì)到了冰條兒、雪球兒的形象和它們相對于特定附著物所給予人們的感受。一個(gè)問題激起了感情的漣漪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在討論和交流中得到了升華。

又如，《狼和小羊》一文的結(jié)尾是：“狼說完就撲向小羊。”我提問學(xué)生：“小羊甘愿讓羊吃掉嗎？”一石激起千層浪——狼撲過來，小羊一閃，笨狼掉進(jìn)河里；小羊后退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，餓狼掉進(jìn)萬丈深淵……學(xué)生純真地賦予小羊以強(qiáng)者的形象，而不是一個(gè)弱者。這樣的問話激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生情感。

三、發(fā)揮多媒體電教功能，優(yōu)化教學(xué)過程。

電化教學(xué)作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形態(tài)，在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代多媒體最優(yōu)秀的功能，能使課堂教學(xué)面貌為之一新，能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來。課文中的事物形象是由語言文字構(gòu)成的。怎樣變文字形象為活生生的，訴諸情感的實(shí)體形象，從而產(chǎn)生激勵(lì)人、愉悅?cè)说膶徝佬Ч兀楷F(xiàn)代媒體提供了形聲同步的立體教材。如《荷花》、《梅雨潭》、《可愛的草塘》等課文寫景抒懷意境深遠(yuǎn)，可用錄音渲染氣氛，教學(xué)中播放課文配樂朗誦或模擬音響，學(xué)生在聽讀感知，欣賞體味中，平面的文字變成一幅幅美妙動(dòng)聽的立體畫面：他們仿佛也置身于清香撲鼻的荷花池，來到了“一腳踩出油”的北大荒……然后運(yùn)用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)給孩子們講課，更是妙趣橫生。如教學(xué)《要下雨了》一文，我用多媒體課件生動(dòng)地再現(xiàn)了課文中“雨來臨之前，燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”等逼真的畫面，化抽象難懂為形象通俗，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

現(xiàn)代媒體深入教學(xué)內(nèi)容，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用聲畫交融、聲情并茂的手段以情激學(xué)，寓教于樂，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了素質(zhì)教育向更深層次發(fā)展。

四、拓展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀。

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)行評比。其二，我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間，把每周星期天的讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會(huì)到了詩情畫意。另外，我還讓同學(xué)們做好課外閱讀筆記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

總之，讓課堂有趣的方法很多，這里僅談了幾種。興趣是最好的老師，充分利用語文課文生動(dòng)的故事，豐富的想象，精美的語言創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和智慧火花的課堂情景，使語文課堂“趣”起來，讓學(xué)生把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語文素質(zhì)也會(huì)得到全面提高。