談談高中生物“學困生”的成因及轉化

摘 要： 如何做好生物科“學困生”的轉化工作，為生命科學輸送優秀的人才，是每一個高中生物教師都面臨的課題。然而面對高中階段薄弱的學科知識基礎、懶惰的學習習慣、缺乏上進的學習心理的學生，要讓生物考生整體素質有較大的提高，的確存在一定的困難。本文就高中階段生物學科“學困生”的成因及轉化策略提出一些見解。

關鍵詞： 高中生物科“學困生” 成因 轉化策略

由于人們的傳統認識及對生物學科的各種誤解，一直以來，社會上對生物學科的重視程度并不高，在現行高中的各學科教育中生物學科相對較薄弱，并且出現了相當數量的生物科“學困生”。生物學科的“學困生”指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學生命科學課程標準》所規定的基本要求的學生［１］。做好生物科“學困生”的轉化工作就成了生物教學中的重要一環。回顧這幾年的教學，我對于提高生物科“學困生”的轉化，有了一些感受與體會，下面就對生物科“學困生”的轉化問題共同探討。

一、生物科“學困生”的主要表現：

1.基本概念、定律含糊性。

薄弱的學科基礎使得學生不能用生物學的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：遺傳性和適應性，分不清概念之間的區別點，只知道有一個概念的存在，沒有從概念的實質上去理解或找不著理解三個概念的突破點。

2.學習缺乏聯系性。

書本中形象的生物插圖是了解生物個體變化和相互聯系的最直觀材料，然而，生物科“學困生”對于書本中的圖像識記能力不強，沒能找出問題的重點和難點，難以回答教材中敘述的問題，在生物體內的微觀世界模糊不清，說不上到底有些什么，怎樣反應，內在有何種聯系。他們不肯主動提出問題和解決問題。例如：知道生物膜系統的存在，但各種細胞結構間如何聯系在一起，書本中舉什么例子說明這一問題，問題一提出，思路就會變得紊亂，且由于以往形成不良的學習習慣，不愿意花時間去整理。

3.課堂缺少的積極性。

課堂上對教師提出的問題、布置的練習重視程度不夠，沒有正確面對問題。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，應付了事。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，學習總顯得有點漫不經心，對待問題避而不答。

4.課后復習缺乏自覺性。

由于一直以來，生物科“學困生”形成的不良學習習慣，教師課堂布置的課后練習與作業，不愿多加思考，不愿弄清所學的內容和自我提高，不追求解題的依據，沒有知識間的聯系思路，學到哪算到哪。解題只要求答案，不求過程步驟，缺乏邏輯性，更沒有正確評估自己知識水平。例如光合作用的反應方程式：

生物科“學困生”總是以為能記住反應式地不愿多花心思去搞明白光合作用的全過程和各步驟，一旦考試，總是會缺胳膊少腳，反應式寫得丟三落四，出現一些簡單的錯誤。

5.沒有成功感，學習失去競爭性。

一直以來，報考生物的學生多數是學習基礎比較差，在學習上找不著歸屬感與成功感，缺乏學習的自信心，學習、考試抱著僥幸心理。沒有學習的目標，失去學習競爭的動力，應付了事。不愿意認真復習、馬虎應考，考場上“臨時發揮”。

總之，在生物科“學困生”的身上我們可以看到薄弱的學科基礎讓他們缺乏學習的動力與積極性，失去主動性的學習只會背上沉重的包袱，硬著頭皮去學，不求甚解，嚴重地影響了智力發展。因此注重生物科“學困生”的轉化工作，對大面積提高生物高考的選拔率具有重要的意義。

二、生物科“學困生”的轉化策略。

1.增加“情感投資”，良化師生關系。

“學困生”由于各種因素容易產生自卑感，失去上進的信心。他們的情感都較豐富，更需要教師對他們多關心、多愛護。在教育實踐中，要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢［２］。當他們有所進步時，教師的及時鼓勵和肯定是他們的動力。在實際轉化工作中，消除“學困生”的心理障礙，使他們對老師產生信任，是做好“學困生”轉化工作的首要環節，有利于轉化。隨時注意“學困生”的情緒變化，主動與他們進行感情交流，對他們多點尊重，多點體諒，多增加“感情投資”，促進“學困生”良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點。

2.打破“定局”論，優化課堂教學。

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！鄙锝處熞D化生物科“學困生”，除了要有良好的師生關系，關鍵在于生物教師個人的思想認識。優化課堂教學，將講、思、練有機結合好，提高復習的效率。有些生物老師認為后進生心理素質差、學習素質差、前途暗淡，把力氣花在他們身上，事倍功半。作為教育者，我們要厚道，絕不可以吝嗇寬容與鼓勵，心往一處想，勁往一處使，學生才能感受到被關注與被重視，才能為他們下一步的轉化奠定基礎。

3.夯實學科基礎，強化知識聯系。

高中注重的是系統的學習與復習，如何夯實基礎，提高效率？生物科學更為注重圖像與實驗應用的學習，基本概念是學習的根本，通過例題練習、反問、設問及分析是掌握基本概念的一個好方法。

例如：下列關于細胞核遺傳與細胞質遺傳的敘述中，不正確的是（ ）。

A.后者的后代不會出現性狀分離

B.前者是由染色體上的DNA控制

C.兩者共同控制著生物的遺傳性狀

D.兩者的遺傳物質都是DNA

這道題目主要是考查學生對細胞核遺傳與細胞質遺傳兩者概念上異同，在教學的過程中，我們可以提問：什么是細胞核？什么是細胞質？先通過一個比較簡單的概念引出核遺傳與質遺傳的概念，然后羅列出細胞質遺傳的兩個主要特點：母系遺傳與后代不出現一定的性狀分離比。一道題復習了四個基本概念和兩種遺傳現象的區別。在生物科“學困生”的轉化過程中，以題帶復，以復帶練，通過實練來加深知識的記憶與加強知識的運用，能充分調動他們的學習積極性和學習情緒。

4.重點鍛煉培養，活化學科教學。

（1）注重鍛煉，耐心引導，嚴格要求。生物科“學困生”的自覺性比較差，“一改、二松、三無蹤”是學困生轉化最棘手的問題。在生物教學中如何才能鞏固轉化的效果呢？教師對他們的高度重視是一個不錯的辦法。在他們取得成績后，教師要讓他們感受到所取得的成績是有所作為的。例如：在考試后，他們做對了某一道題，教師可以事先做好“導演”，在評卷過程中，讓他們來評這一道題目，并給予充分的肯定。表揚與贊賞是學困生自我轉化的強大動力，生物科“學困生”由于各種的原因，更容易被其他學科的教師所忽視。生物教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。哪怕是微小的進步，也加以表揚與贊賞，使他們感到老師的關注和期望。但對于他們的錯誤，教師一定要及時提出并引導，要求立刻改正，跟蹤到底，一錯再錯，一定要嚴肅處理。

（2）形成良好的學習習慣，掌握正確的獎勵機制。學困生的學習能動性比較差，依賴性強，注意力不集中，學習意志力薄弱，遇到困難不肯動腦子，學習不起勁。形成良好的學習習慣是成功轉化的一個重要環節。在生物教學的過程中，教師應注重布置作業的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如：書本上的一些操作過程或步驟，圖像的填涂及補充，各種生理過程的表述，等等。盡量提高學生的得分率，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從最低點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，引導學困生的思考。教師在評題時也要注重啟發式的教育方法，多讓他們動腦子，引導他們分析問題，解答問題，幫助他們獨立思考，獨立完成作業，形成良好的學習習慣。

5.教師自我歸因，教育教學理性化。

在教育實踐中，我們不難發現選考生物科的學生除了自身客觀原因，還有一部分受生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，一部分學生因生物教師靈活的教學方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等學習生物的興趣。興趣是學習的第一動力。為了更好地做好生物科“學困生”的轉化工作，教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德、寬廣的包容情懷，去感染生物科學困生對生物科產生學習的興趣。

社會中對生物學科的一些偏見導致生物科部分學生產生了比較嚴重的自卑心理，復雜的選科背景，個人的學習基礎和學習興趣是生物科“學困生”的重要成因。生物教師在教學過程中要更為注重生物考生的心理狀況，多從學習情緒上輔導，加強學生學習的引導，創新教學的手段，體諒學生的學習心態。我相信，在未來的生物教學中，一定會涌現出更為優秀的生物考生，為生物科學提供更為充足的力量。

參考文獻：

［1］戴鴻偉.談談生物學科的“學困生”的轉化.松江一中，2003-10-17.

［2］杜志強.小學學困生轉化工作的幾個誤區.內蒙古師范大學學報，2002，（3）.

［3］金小英.促進生物“學困生”轉化的實踐研究.浙江省杭州市蕭山區第三高級中學.