計算機游戲在小學英語教學中的應用

摘 要： 本文論述了計算機游戲在小學英語教學中應用的可行性，并且分析了設計小學英語教學視頻游戲所應遵循的原則。

關鍵詞： 計算機游戲 小學英語教學 應用方法

一、 引言

21世紀，隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展和小學英語教學改革的不斷深入，基礎教育英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們生活在一個被計算機和網(wǎng)絡包圍的世界，即使是小學生也不例外，根據(jù)一項針對美國少年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：美國少年平均每天花在看電視上的時間是3個小時，花在上網(wǎng)的時間是1.5個小時，而花在玩視頻游戲上的時間也是1.5小時（Aghlara L Tamjid N）。視頻游戲在視覺和聲音上具有很好的交互性，教學中使用CAI（計算機輔助教學）視頻游戲可以有效地促進學生的學習和認知過程，一些研究指出在教學中使用計算機可以增強小學生的精細動作技能、字母認知能力、概念學習能力、數(shù)字認知能力、認知發(fā)展和自我發(fā)展或者自我構思能力（Agudo J.E.et al，2006）。

二、教育游戲的理論基礎

對游戲理論的研究起源于西歐，從柏拉圖、亞里士多德到席德、席勒，再到皮亞杰和胡伊青加，都對游戲理論和游戲精神進行了深入探討，皮亞杰主用從心理學的角度闡述了游戲與兒童的關系，胡伊青加從社會文化學的角度探討了游戲與文化藝術的關系（方芳，2007）。

在近代關心游戲問題的西方理論家中，專門寫過研究專著的人并不多見，荷蘭著名歷史學家和文化學家胡伊青加正是其中之一。在《人：游戲者》（或譯《游戲的人》）一書中，胡伊青加從多方面考察了游戲現(xiàn)象，提出了自己的游戲觀，并廣泛討論了多種人類文化形成與游戲的關系。胡伊青加對于（社會性）游戲的具體論述包括以下四個方面：（1）游戲的自愿性或自由性；（2）游戲的虛擬性（佯信性）與非實利性；（3）游戲（在時空特征和活動規(guī)則上）的封閉性；（4）游戲規(guī)則的絕對性（權威性）與游戲形式的可審美性（董蟲草，2005）。

Gee（2003）指出了游戲?qū)τ诖龠M學習的36個優(yōu)勢，O’Neil等人（2005）強調(diào)了電腦游戲在教學領域的優(yōu)勢，包括：能夠為學習提供復雜的以及多種學習途徑，交互性，能夠影響學生的感知過程，以及他們認為最重要的一點——能夠?qū)W習起到激勵作用（Connolly T.M.，2011）。

國內(nèi)學者華南師范大學未來教育研究中心主任桑新民教授提出游戲化學習理論，主要是指在游戲化學習觀點的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，結合學習者年齡心理特征與教學策略等，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。游戲化學習絕不僅僅是在學習過程中選用游戲性數(shù)碼學習工具。因此，運用游戲軟件促進學習，或是基于游戲特點和精神的學習活動，都屬于游戲化學習。游戲化學習方式是一種教育理念，在實踐中游戲變成學習的一種手段（張明娟，2009）。

三、計算機游戲在小學英語教學中的應用方法

1.計算機游戲在詞匯教學中的應用

單詞是語言的三大要素之一，是語言活動的基礎。離開單詞，語言學習就失去了原來的意義。如果掌握的單詞有限，就會造成理解和表達方面的障礙。掌握一定的單詞不僅有利于學生聽說能力的培養(yǎng)，而且能奠定學生以后讀寫能力的基礎，因此，詞匯教學是小學英語教學的重中之重。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學方法會讓學生感覺很枯燥，學生學習英語詞匯完全是在老師的壓力下進行的，學習詞匯缺少幸福感。因此，在小學英語詞匯的教學中要創(chuàng)設一定的情境，讓學生的英語詞匯學習過程充滿樂趣。在詞匯教學過程中使用計算機教育游戲可以達到這一目的。

在確定計算機游戲進行詞匯教學之前，教師應首先結合教材和教學大綱，進行學情分析，分析學生已經(jīng)掌握詞匯的情況，確定本節(jié)課的詞匯教學目標，然后確定教學軟件的選擇。教學軟件可以由學校統(tǒng)一購買，但是市面上合適的教學軟件比較少；也可以到網(wǎng)絡上搜索免費的教學軟件，但是免費的資源比較少。教師可以自己制作教學游戲軟件，目前，大量小學教師使用Flash軟件制作教育游戲軟件，由于該軟件操作簡單，動畫功能強大，深受廣大老師的喜愛。教師可以選擇Flash軟件制作詞匯游戲軟件，制作軟件的標準主要是：軟件應和教材及教學大綱的教學目標一致；軟件應具有趣味性，體現(xiàn)寓教于樂的思想；控制好游戲的時間；要有單詞測試模塊，檢驗學生掌握單詞的情況。

2.計算機游戲在聽說教學中的應用

在小學英語教學中，聽說教學是非常關鍵的。聽說是讀寫的基礎。英語教師應該充分了解兒童的天性，在教學中進行適合兒童年齡和認知特點的聽說教學。

在小學英語的聽說教學中應遵循三個原則：（1）聽說教學的故事性；（2）聽說教學的情境性；（3）聽說教學的活動性。傳統(tǒng)的聽說教學方法不能很好地體現(xiàn)上述三個原則，因此，小學教師可以使用Flash軟件制作聽說教學軟件，在軟件的制作過程中嚴格遵循上述三個原則，將聽說教學內(nèi)容以講故事的方法在軟件中體現(xiàn)，創(chuàng)設相應的教學情境，并且以相應的活動為載體，使得整個聽說教學過程充滿趣味性，讓學生在各種活動中掌握相應的教學內(nèi)容。

3.計算機游戲在讀寫教學中的應用

讀寫教學也是小學英語教學的一大難點，我不止一次在課堂上看到小學生在上英語讀寫課時昏昏欲睡、精神不振，很多小學生在遇到生詞或者新的句型時很緊張，并且小學生在自己寫作的時候也缺乏主動性，長此以往，學生對讀寫課程產(chǎn)生一種恐懼感，讀寫能力很難提高。

情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學法專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。讀寫教學中富含許多幽默風趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學生接受，所產(chǎn)生的后續(xù)學習動力就會遠遠超過其他學科的學習內(nèi)容。

教師在準備讀寫教學軟件時，應充分利用計算機游戲的互動性優(yōu)勢，如目前市面上有一種洪恩教學軟件，學生在閱讀電子書時，用一種特制的電子筆點中書上的內(nèi)容，電腦就會自動發(fā)聲閱讀，并且這種軟件的閱讀內(nèi)容配有大量的動畫，可以提高學生的閱讀興趣。泰國的一些學校編制了一種寫作教學軟件，該軟件可以讓學生就自己喜歡的游戲角色進行寫作描述練習。通過這種方法，學生的學習情感被激發(fā)出來，學習興趣大增。

四、總結與展望

德國心理學家格羅斯認為，游戲是兒童對于未來生活的預演，兒童識別顏色、形狀、學習語言、技能都是從游戲開始的，游戲是兒童學習未來生活技能的必要途徑。教育游戲中的在線Flash小游戲提供了兒童認知世界的另一種方式，改變了人類傳統(tǒng)的認知方式（方芳，2007）。

21世紀是信息爆炸的時代，我們的教育改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如不利用最先進的教育手段改革教育，教育改革將面臨失敗。通過對計算機教育游戲在小學英語教學中應用的論述，我認為計算機教育游戲的應用前景巨大，但目前其在小學英語教育中的英語尚屬于起步階段，如要將其普及起來，需要教育主管部門、學校、一線教師及軟件設計工程師共同努力，將小學英語教學改革推向最前沿。

參考文獻：

［1］Aghlara L.，Tamjid N..The effect of digital games on Iranian children’s vocabulary retention in foreign language acquisition［C］，International Conference on Education and Educational Psychology，（ICEEPSY 2011）.

［2］Agudo J.E.et al.Adaptive learning for very young learners［J］.Lecture Notes in Computer Science，2006，VOL4018:393-397.

［3］方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式［D］.上海交通大學碩士學位論文，2007.

［4］董蟲草.胡伊青加的游戲理論［J］.浙江大學學報，2005，VOL35（3）:48-56.

［5］Connolly T.M..An alternate reality game for language learnin g:ARGuing for multilingual motivation［J］.Computers Education.2011，VOL57：1389-1415.

［6］張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究［D］.曲阜師范大學碩士學位論文，2009.