我的座位我做主

摘 要： 在班主任日常管理中，座位安排是一件重要事情，是學生關注的焦點之一，依照傳統的座位安排方式，容易引起不必要的麻煩。作者結合班級情況，實行“三人行合作組”方式，初步解決了這一難題。

關鍵詞： 座位安排 “三人行合作組” 班主任日常管理

新時代的學生，很多事情都有自己的主見。班級的座位安排對學生的影響很大，開學后我像大多數班主任一樣，根據自己的經驗，結合學生身高，視力，學習和其他情況安排座位。期中考試后我發現班級出現了幾家歡喜幾家愁的情況，于是我嘗試著改變：學生的座位學生自己選擇，實行“三人行合作組”方式，前提是愿意坐在一起的三個人提出申請，再由班干部，班級科任老師和班主任根據具體情況審核，最終安排好班級學生的座位。

一、實踐前的思考

首先，根據班級的平時的成績和期中考試成績，讓學生對自己和其他學生的情況有初步了解，認清自己所處的位置，分析自己的優勢學科和薄弱學科。在同伴互助的過程中，及早尋找自己的“小老師”。

其次，三人行合作組有利于發揮學生的主觀能動性，減少學生之間的隔閡。座位是學生自己申請的，他們之間的關系一般不錯，至少不存在什么需要調節的事情。

第三，三人行合作組有利于紀律管理。三人中有一人負責紀律，大多數學生的自控能力一般，小組中需要這樣的人才；申請過程中，對紀律負責人的性格有一定的要求，處事比較冷靜，關鍵時刻能站穩腳跟，維護好本組的正常秩序。

第四，學習合作是三人行合作組的重點。小組的綜合提高是我們努力的方向，是班級成長的前提。數學和英語的薄弱制約了很多高中生的成長，為此三人行合作組的目標是通過優秀同學的幫助提高整個小組的水平的，實現小組的成長，最終實現班級的可持續發展。

第五，輔助“未來之星”的三人行合作組一大特色。班級里總有些同學目前的成績不怎么理想，他們也想獲得別人的認可，獲得家長的肯定，只是自己的基礎不好，學習方法不到位，或者考試的時候發揮失常。他們處于最困難的時候，最需要班級的優秀同學的幫助。一旦度過了這一難關，這些學生則是班級的希望之星，是班級進一步成長的重要動力［１］。

第六，有些座位不能批準。有些人的申請似乎滿足上述條件，但是坐在一起很容易講話，影響課堂紀律，或者討論多與安靜，不利于學生獨立思考能力的培養，效果不理想。這些同學目前還沒有長大，自覺性不高，安排他們坐在一起反而影響他們的學習。

最后，有些人需要班主任安排座位。有些同學比較內向，或者受以前班級文化的影響（座位一般由班主任安排），或者經過一段時間相處，人際關系一般；大家對這位同學比較了解，不怎么喜歡；這類學生需要班主任花心思協調，幫助，盡快讓這些學生融入集體中，這樣的集體才能做到：不放棄任何一個學生，真正讓班級成為學生的第二個家。

二、實踐操作

三、實踐后的反思

這種方案在我班級嘗試了一個多月，我總結出現下列問題。

（1）三人組中容易出現內部問題，人際關系不協調。一些學生本來沒有坐在一起，距離產生美，坐在一起后卻發現同學的一些習慣自己無法接受，無法容忍，高中生的敏感性會讓自己坐立不安，學習很容易受到影響；成績的下降，讓這些學生很容易把原因歸納到座位問題，抱怨聲不斷，同學之間的關系逐漸惡化。

（2）三人組中討論時間太多，會影響學生的獨立思考。高中生的學習首先是自己獨立思考，當自己經過思考后真的不會的地方或者不懂的地方再尋求別人的幫助才有效（一般的途徑有三種：從書本上或參考資料上獲取方法，從老師那習得技巧，從同學那學到具體解題步驟）。在三人行合作組中，同學們在一起的時間最多，距離也近，學生很容易走捷徑，一有難題就問同學；這樣一段時間后很容易失去或者弱化獨立思考能力，長此以往這些學生只會做一些簡單的習題或者考試的時候只會做自己做過的題目，沒見過或者變化的題目根本無能為力。

（3）優秀學生的提升狀況不佳。幫助學習存在困難的學生是一件好事，應該大力提倡；而且在講解的過程中可以讓優等學生嘗試不同的解題方法，促進其綜合能力提高。但是這樣做也有弊端：學生交流的時間太多，作業的完成時間就會減少，在一定程度上影響了優秀學生的獨立思考和創新能力；減少了學生整理知識的時間，從知識的完整性角度來看，不利于優秀學生的全面發展。

四、反思后的再實踐

（1）構建和諧小組。高中生是脆弱的，也是敏感的；同學之間一言一語在不經意間傷害了一些同學，說者無意，聽者有心；矛盾可能慢慢積累，時間長了，同學們的關系就會惡化，很容易影響學習。

我班通過構建和諧小組解決這一問題：①小組里多培養大家的共性，逐漸培養大家良好的學習習慣，感情來了，小組就會和諧起來；②小組組成一段時間后，進行評比活動，包括出勤，紀律，衛生和學習（比較進步率），定期進行表彰和鼓勵，學生的主動性就會被培養起來，一個團結，積極向上的班集體就會慢慢形成。

（2）獨立思考的問題。學生好問是件好事情，說明學生真的想學習，但是什么問題都問，那就說明學生的自主學習能力不夠，存在患得患失的心理，生怕自己弄不清楚一些知識，跟其他同學差距拉大，大多數的提問是問知識，而不是求方法，知識是學不完的，所以這些學生學習起來就感覺比較累，學習效果不明顯，自己也沒什么成就感，時間一長就會缺乏內在動力。缺乏獨立思考的能力是這類后進生前進的主要問題，學生的學習最需要學生自己悟，自己體驗，自己總結，這些才是學習者獲得成功的根本途徑，外人的幫助只能起輔助作用，不能替代后進生體會。

我班的解決措施是：讓小組自己設置自修課的提問和發揮班級學科興趣小組的作用，利用自修課期間進行習題講解，實現每日的“排毒養顏”，促進全班共同進步。

設置自修課的提問，主要是指一節自修課中請后進生與優秀學生商量好本組的集中探討問題時間和次數，這樣既節約了優秀學生的時間，又提高了后進生提問的有效性，促進后進生獨立完成基礎問題，從而提高學習的有效性。

在執行的過程中，有些學生探討問題時候很投入，聲音可能比較大，小組的紀律委員需要及時提醒，以免影響其他學生的學習。

當班級某門功課出現了大面積的討論，說明這門功課大多數學生不會。高中課程難度大，老師備課的時間比較多，在班級的時間比較少，這個時候就需要學科興趣小組發揮作用，為大家排憂解難，具體時間安排由學習委員負責。學科興趣小組的同學在講解的過程中，遇到疑難問題時可以留下來讓科任老師解決。

（3）優秀學生的綜合能力提高。文科綜合的知識容量很大，需要學生進行知識結構的優化，特別要理清前后知識點之間的聯系，因果關系和原理推斷，這些知識結構一旦形成，可以大大縮短文科綜合知識的記憶時間，并且為以后的文科綜合融會貫通打下基礎。

整理數學和英語的錯題集是優等學生進一步發展的基礎之一。錯題集看起來很花費時間，實際上可以大大節約學生的復習時間，并且提高復習課的效率，在錯題集中實現學生的量變，等優秀學生自己悟出其中的訣竅和方法時，就能實現質的飛躍，基礎就更加扎實。

文科學生需要拓展閱讀面，我班訂閱了《讀者》，《青年文摘》，《意林》等期刊，班級每周開展閱讀課，到學校圖書館閱讀課外書籍，有時候利用上語文課的前5分鐘，鼓勵學生進行積極發言，或講解古詩詞，或點評時事政治，表達自己的思想，讓同學們共享自己的心得體會。

五、實踐的效果

經過我班的內部調整，在期末考試中成績明顯高于平行班，班級的凝聚力得到增強，在學校組織的各項比賽中同學們都爭前恐后，齊頭奮進，發揮出最佳水準，多項比賽名列年級段前列。

與期中考試比較，很多后進生在合作中取得很大的進步，優秀學生在講解的過程中獲得了成長，總結了不同題型的多種解題方法和開放性的思路，出色整理了功課的知識體系。

六、實踐后的總結

在學生的人生發展過程中，智力因素比重將越來越小，非智力因素（溝通能力，表達能力，合作意識等）比重將越來越大，班主任工作的核心是通過優化非智力因素來調動學生的學習，充分挖掘學生的智力，促進學生的全面成長［２］。

學生座位的決定權本來就屬于學生自己，班主任只能起引導作用。我通過學生的自主安排座位和自主合作，減少學生內部的不和諧的情況，加強學生內部之間的協作，激發學生學習的激情，實現班級內部資源的優化。在三人行合作組中，后進生既彌補了自身的不足，又提高了自我的獨立思考能力，具備一定的自我修復能力；優秀學生可以全面發展，達到雙贏的效果，促進學生的可持續發展，為全班的可持續發展打下基礎。

參考文獻：

［1］林進材著.班級經營.

［2］郭吉成主編.開啟心智.