如何提高職業學校的數學教學成效

摘 要： 職專學生偏科現象嚴重，文化課知識水平差異很大，特別是數學這種文化基礎課差異更大。對此我們嘗試運用分層教學、因材施教、生活化教學等教學方法來提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力，激發學生的創造力，培養學生終身學習的新理念。

關鍵詞： 職專數學 教學成效 生活化 分層教學 因材施教

職專學生數學基礎較差是不爭的事實，且多數學生對數學學習缺乏興趣。鄉下中學的老師在送學生時曾和我們談起學生的數學學習現狀：有的學生連1加-1都不知道等于幾；有的學生分式計算1／2加1／2竟然等于1／4，學生的數學基礎之差可見一斑。因此職業學校的數學老師在教學時，必須分析學生厭學原因，并根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同學習需要，嘗試教學方法改革，以充分激發學生的主動意識和進取精神，達到提高數學教學成效的目的。

一、職專學生數學成績不理想的原因

從我多年來的教學實踐來看，職專學生的數學成績差，究其原因，主要集中于以下幾點。

（一）對學習內容不感興趣。

職業學校的教學內容中既有文化課又有專業課，這一點與初中相比有很大的不同。學生的生源素質持續下降，而職專的數學課程設置標準卻變化不大，使教學目標難以實現，學生學習的壓力也越來越大。另外，由于學生的基礎學很差，初中的數學沒學好，他們上數學課就像聽天書，時間長了對學習數學失去了興趣，造成學習態度不端正，學習不自覺。

（二）對自身能力的不自信。

有些學生一直以來由于飽受老師的批評、同學的白眼、家長的呵斥，因此存在著比較嚴重的自卑心理，總覺得自己在家長、老師及同學面前低人一等。因此在課堂上產生一些問題行為也就成了順理成章的事了。

（三）對學校和教師的管理、教學方法的不適應。

相對于初中數學教學內容來說，職專的數學課理論性有所加強，內容相對枯燥，如果教師能適時調動課堂氣氛還行，可是大部分職專的數學教師認為職專學生差、學習習慣不好，因此注重學生對教學內容的模仿程度和復制水平，而忽視了學生對學習過程的需要，這樣對學生個體的關注度相對就開始降低，難免學習興趣也降低。

二、提高數學教學成效的途徑

（一）新課導入生活化，激發求知興趣。

如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望是至關重要的。富有趣味性而又切合學生實際的導入能激發學生求知的興趣。

在拋物線這一節的教學導入中，我根據不同的專業設計了不同的導入。在汽車運用與維修班，我緊緊地抓住他們的專業特色設計了這樣的導入：我在屏幕上展示出一張非常漂亮的轎車圖片并說：同學們，你們是學汽修的，老師有一個問題想請教你們，汽車的車燈為什么能由亮變暗呢？你們知道它是根據什么原理設計的嗎？學生就開始討論了。最后我說：這個原因數學能夠告訴你，我們一起學了今天的內容“拋物線”就能知道為什么了。又如在學習指數、對數函數圖像及性質這一節時，結合平時生活中的例子，即存款利息及購買汽車分期付款、等額還款數額的計算，告訴學生學過這一節后，他們自己也會計算，等等。讓學生意識到學好數學對于學習專業的重要作用。

（二）轉變觀念，分層教學，提高課堂教學的成效。

陶行知說過：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學生的情形采用分層次教學，教師要力爭到因材施教，有的放矢。這樣既幫襯到優等生，又帶動后進生，備課中擬定分層的教學方法，把學生分為優、中、差三個層次。我也從實際出發，準確把握練習的梯度和針對性，而不“一刀切”。對學困生，設計簡單基本題，讓其鞏固基礎知識、力爭當堂消化；對中等生，除練習基本題外，還設計與基本題結構相似、但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發展；對于優等生，則設計一些靈活度較高，富于聯想的發展題，使其智能再上一個新臺階。在教學中多考慮學生的現實情形，實施分層教學，使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們學習數學的興趣。使學生層層有進步、處處有成功。

（三）開展多元評價體制，提高數學課堂效率。

職專生自卑心理較強，總覺得自己不如別人，老師和同學看不起自己，對前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得過且過，對學習產生抗拒心理。這種消極心理給他們接受教育形成了一定的障礙，不能很好地接受老師所傳授的知識。特別是前后聯系緊密的數學學科，有些學生前面沒學好，后面的知識就更難掌握了。作為職業學校數學教師，我們必須開展多元化化評價體制以提高學生學習興趣，要根據職專教育的特點并結合實際，將過去單純的理論考試改為過程考核、理論考核兩項，一改過去那種一張考卷定成績的做法為行程性考核，將傳統評價中“重結果輕過程”改為“過程與結果并重”的評價體制。過程考核又包括課堂學習狀況、作業、平時測驗等，其中課堂學習情況分用來獎給課堂發言積極、自律性強、參與度高的個人和小組；作業分用來獎給作業完成得好、作業清楚的學生；平時測驗分用來獎給考核優秀、進步快的學生，最后教師在期終將各項過程考核分匯總折算成分數，這樣就為期終綜合評價學生成績奠定了基礎。期終綜合評價學生，理論、平時、作業分別占6：2：2，其中理論考試占60%，平時成績占20%，作業成績占20%。教師在評價學生時，必須做到公正、公平、合理，同時還要注意不同層次的學生應有不同的標準。因為評價一個學生最重要的一點就是看學生的進步情況，而不是只看它的結果。這種多元評價體制，既重視結果評價又注重過程評價，注意挖掘學生的閃光點，充分鼓勵學生趕超先進，從而提高整體水平。

總而言之，職專數學教師在平時教學工作中，要全面細致地掌握學生的情況，不僅要了解各個學生數學基礎及薄弱環節，還需要分析各個學生薄弱點的形成原因。在此基礎上有針對性地采取合適的教學方法，同時，要每隔一段時間和學生一起總結學習效果及存在的問題，做到教師和學生不斷改進教學、學習方法，使學生數學成績不斷得到提高。