真誠靈動,課堂評價詩意的追尋

課堂教學是情感與經驗的交流、合作、碰撞的過程，新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。《語文課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，評價已成為不可缺少的提高教學效率的手段。在課堂教學中，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性，個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教師對學生的課堂評價語應做到精當，又具有強烈的吸引力、親和力和感染力，這樣能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而有效地達成教學目標。

一、用幽默的語言，營造輕松和諧氛圍。

《語文課程標準》指出了語文學科的人文性，強調“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，并有助于學生良好人文素養的形成。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在進行課堂評價時，風趣幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。在教學實踐中，教師恰如其分地運用幽默的語言，容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

特級教師于永正在教學《我愛故鄉的楊梅》時，指名讓一名學生讀課文：“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”

于老師：“小建最投入。他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”（生笑）“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”（一陣更響亮的笑聲）

于老師：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”（學生們又笑）

……

在這個教學過程中，于老師顯示出他不僅僅是一個特級教師，更是一個懂得生活情趣，樂觀、開朗、熱愛生活的人。他的啟發和引導為課堂營造了輕松和諧的氛圍，學生們在一次又一次的笑聲中實現了生活的回歸，獲得了新知。可見，幽默生動的評價語言在令人發笑的同時，給人啟發，令人難以忘懷，這即是所謂的“笑中有得”。

二、用智慧的語言，促進學生主動發展。

課堂隨機評價表達的是最直接的感受，是課堂中使用頻率最高的，對學生影響較大的過程性評價，它具有鮮明的隨機性、靈活性和及時性。它是課堂學習的催化劑和點金石，也是課堂師生情感交流的紐帶。在教學中，用智慧的語言恰如其分地對學生的學習活動進行準確的評價，能使課堂充滿活力，促進學生主動發展。請看《飛奪瀘定橋》的教學片段：

師：誰能講一講“浩浩蕩蕩”的意思？

生：“浩浩蕩蕩”就是聲勢浩大，形容人數眾多。

師：人數眾多，聲勢浩大，我給你舉個例子，今天來聽課的老師那么多，聲勢也很浩大，能不能說：“浩浩蕩蕩地坐滿了滿屋子的老師？”

生：不行。

師：為什么不行？這不是聲勢浩大，人數眾多嗎？(對剛才發言的那位學生)你的錯出在哪？自己訂正。

生：還得是行動的。

師：還不太準確，我再給你舉個例子，自由市場上的人多不多？

生：多。

師：說自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩，行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒躺下啊。（生笑）

生：還得是整齊的。

生:還得是形成隊伍的。

生：還得是同一個方向。

師:對，有方向性。大家行動一致，向一個方向去。這才叫“浩浩蕩蕩”，那么，我再給你舉個例子：長江之水，浩浩蕩蕩地向東海流去。這回可沒有人，行嗎？

生：行，因為長江水是向東海流去的，是向一定方向的，而且規模很大，沒有人也行。

師：（帶頭鼓掌）沒錯，其實這個詞語本來就是用來形容水勢浩大的，你們看兩個字都帶有三點水，只是后來人們把它借用來形容聲勢浩大的群眾活動、行走的隊伍等。

（底下一片噓聲，學生恍然大悟，喜悅之情溢于言表，全班同學不約而同地拿起書本高聲朗讀著——滔滔不絕。）

在這里，應該說第一個學生已經講清了詞語的含義，但俗話說得好：“會讀的不是你的，會用的才是你的。”于是，老師連續采用反詰和歸謬的方法，用智慧的語言，恰當地進行評價，在富有理性又略帶幽默的情景中，一點點地啟發，點撥，引導學生結合自己的生活經驗、知識儲備，十分自然地對學生進行了語言文字的訓練。在理解詞語本身的同時，更促進了學生的主動發展。

三、用詩意的語言，激發學生學習興趣。

“感人心者，莫先乎情”。教育心理學也指出，情感是追求真理的動力，是智力發展的重要因素。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發自內心的贊賞。課堂上，老師飽含濃郁情感，富有詩意的語言，往往會對學生產生極強的感染力，帶給孩子春風化雨般的感動。富有激情的語言來自教師內心深處對學生真正的尊重和賞識，來自教師真摯的師生情誼和對學生的拳拳愛心。發自內心地賞識與鼓勵學生，不僅會提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生懂得欣賞他人，相信自己，積極向上的性格，充分體現語文教學的人文性。例如我教學古詩《望天門山》，在指導學生入情入景訓練朗讀后提問：“你們已經完全進入詩中所描繪的境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！此時此刻，你最想做的是什么？”有個學生說：“老師，我自己編了一首小詩：‘一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余暉盡，唯有江水天際流。’”“呀，你真是‘小李白’啊。小詩作得真好。”（生歡喜得不得了）

“你真是‘小李白’啊。”就這樣脫口而出，多么富有詩意的語言。此時此刻，學生一定心潮澎湃，思緒飛揚，沉浸在對未來美好的憧憬里，學習的熱情已是不待揚鞭了。

著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。我們在課堂上要適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而讓語文課堂真正成為能使學生自由、和諧、全面發展的課堂。