優化課堂提問,提高教學效果

課堂提問是協調師生教學，檢驗教學效果的重要手段。課堂提問得當能夠有效地啟發學生的興趣與思維，使其思維集中，主動探索思考問題，從而培養和提高他們的思維能力，學習學習方法，及時地消化和鞏固所學的知識。教師通過學生的回答，也可以及時地了解和把握學生學習的情況，因而根據情況適時地調整教學進度、教學方案，以增強課堂教學效果。

盡管課堂提問對于教與學有著不可或缺的顯著作用，但在目前小學數學課堂教學中，我從多次的聽課中，發現不少教師課堂提問不盡科學，不大合理——有的提問過多過濫，有的過高過難、有的過偏過離……其結果是白白地浪費了時間。抓不住重點，放過了疑點，在規定的時間里解決不了難點……直接影響了課堂教學效果。因此，我在實習實踐課堂教學時，有目的、有意識地優化課堂提問，取得了預期的效果。我的具體做法如下。

一、對課堂提問的種類全面了解并擇優選用

1.感知性提問

學生學習教學知識都是從感性認識開始，感知性提問就是通過提問考查學生對所接觸的事物的感知程度。例如：教學“長方體的認識”，先讓學生動手用橡皮泥制作長方體，或者利用積木塊（長方體）讓學生觸摸觀察，使學生從直觀上認識長方體。然后結合學具引導（提問）學生表述（回答）：A.長方體有幾個面？相對的面是否相等？B.長方體面與面相交的邊是這個長方體的一條棱，它共有多少條棱？相對的棱是否相等？C.三條棱（或說3個面相交的交點就是這個長方體的頂點，有多少個頂點？因為學具直觀，全體學生對于提問都能圓滿回答。

2.理解性提問

理解性提問是為了使學生理解知識而設計的。如：教學“除數是兩位數的除法”時，分兩步走。A.先讓學生回憶“除數是一位數的除法”，被除數應該比除數大。設計問題：被除數可不可以小于除數？（小學未接觸負數，學生必然回答不可以）B.導入“除數是兩位數的除法。”列出題目：170÷85，設計問題：試商的結果是多少？C.把被除數擴大為多位數進行練習。反復訓練，幾次即見成效。

3.方法性提問

方法性提問是讓學生回答他解題所用的方法。由于一題多解，多人多解，可以開闊思維、發散思維、求異思維，培養學生的創新思維能力。例如：教學“乘數是兩位數的乘法”，找出一道試題98×95，要學生開動腦筋想出至少兩種計算方法。直接列豎式相乘算一種，還有沒有其他方法呢？提示學生曾經學過的簡便運算，可否把乘數或被乘數湊成100計算？學生們列出解答式子。98×95+（100-2）×95；98×95=98×（100-5），結果都是相同的。后面兩種計算方法比直接求解似乎更方便更簡單。再遇到類似可以分解的題目，學生自然會類推。

4.規律性提問

規律性提問就是啟發學生把所學知識加以分析、比較和整理歸類，學會發現歸類，并運用這些規律去學習新的知識。譬如上述兩位數乘法的簡便方法，得出乘法分配律與乘法交換律。

5.創造性提問

創造性提問的目的是培養學生的創造性思維能力。例如，設計開放性學題，讓學生尋找其中的規律：30÷10=3；60÷20=3；90÷30=3；120÷40=3；150÷50=3；180÷60=3；210÷70=3；240÷80=3；270÷90=3。問學生：為什么這些式子得商都是3？想一想被除數與除數之間有什么關系？經過學生充分思考，小組討論，得出結論：被除數與除數同時擴大（或者縮小）相同的倍數商不變。

二、把握好課堂提問最佳時機

課堂提問必須抓住良機。錯過良機就會影響提問效果。課堂提問時機要根據教材內容和學生情況來確定。

從教材內容角度來說，提問的最佳時機應該是：①教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識最重要處。此處提問勢必引起學生注意，促使學生弄清關鍵問題，學會新知識；②教材的疑難處。在此處設問，可以幫助學生明確疑難，解決疑難；③新舊知識的結合處。數學知識系統性強，環環相知，每一處新知識必須有良好相關的舊知識，連接點就是新知識的結合處。在此處提問便于引導學生由舊知識過渡到學習接受新知識；④教材的精華處，也就是知識的重點部分，是學生務必理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處更要認真設計問題，啟發引導學生真正理解和熟練掌握。

三、精心設計課堂提問的程序

課堂提問要想取得良好效果，教師應該吃透教材，熟悉課堂教學規律，同時對學生的情況應有一個比較清楚的了解，師生關系融洽。在此基礎上，課堂提問還應遵循以下步驟。

1.構思問題

每一課時都要根據教材內容教學進度及學生情況精心設問題。設計問題要考慮以下幾個方面：①問題與教材的重點難點是否相關及合適？②問題與學生的解答能力是否適宜？③問題的解答時間與教學進度是否相悖？

2.提出問題

給學生一定的時間思考。切忌速戰速決趕時間或者教師自問自答，如此則毫無效果。問題偏難，應及時調整。將難題分解，由淺入深，曲徑通幽，取得預期效果。

3.指定學生答題

要講究藝術，講究方法。一般來說，答問應以中等生為主，兼顧優等生和“差生”。優等生回答難題，“差生”回答容易問題，難易適度以增強他們的自信心。

4.答題評價

及時評價，明確指出答案的正確與否。要充分肯定學生的思路，對于敢于創新思維的學生更要鼓勵。評價可以教師評價，也可以讓學生參與評價。在評價中，教師務必使學生明辨真偽，獲得正確知識和學習科學技能。評價以表揚、鼓勵為主，充分調動學生學習的積極性，激發上進心理，培養創造性思維能力。

總之，優化課堂提問，要在設問、提問、答問、評價各個環節中全面優化，充分發揮提問的作用與效果，才能達到提高課堂教學質量的目的。