英語教學中自主學習能力的培養

摘 要： 自主學習能力的培養在英語教學中日益受到重視，作者從自主性學習者應具備的特征、教師的作用、合理利用網絡資源、小組合作學習四個方面闡述了自己的觀點。

關鍵詞： 英語教學 自主學習能力 培養方法

英語課程改革強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，學生自主學習態度和自主學習能力的培養在英語教學中日益受到重視。那么什么是自主學習？如何培養學生的自主學習能力呢？下面我就談談自己的觀點。

一、自主學習的含義

自主學習是學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應，它以自己會看情況、明辨是非、作出決定和獨立活動的能力而體現在各種學習行為之中。學習者必須懂得英語不是靠別人“教會的”，而是自己“學會的”，英語學習成敗的關鍵在于學習者本人，在于學習者個人的學習方法、努力程度、所花時間和精力等。學習者應對自己的學習負責，做學習的主人，必須樹立明確的學習目標，選擇正確而有效的學習方法，管理好自己的學習，培養自主學習能力，提高學習質量。

自主性學習者應具備以下特征：（1）能夠識別所教的內容；（2）能夠確立自己的學習目標；（3）能夠并且有意識地選擇和運用合適的學習策略，以及能夠監控自身對學習策略的使用；（4）能夠識別不適合自己的學習策略，并且有信心放棄無效的學習策略，采取有效的學習策略；（5）能夠并且善于作出自我評價，也就是說，能夠監控自己的學習。

二、自主學習并不忽視教師的作用

有的人認為自主學習就是自己愿意學什么就學什么，愿意怎么學就怎么學，老師沒多大作用。這種想法是完全錯誤的。在自主學習的過程中，教師是學生的引導者和促進者，有時還是共同學習的合作者。

1.課前教師應提一些挑戰性的學習要求。如：讓學生通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論。小組成員之間互幫互學，也可在預習課文時要求學習小組完成一些課前任務，還可安排課前幾分鐘報告，小組在小組個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或學生間的交流。

2.課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境，引導學生在小組活動中發散性地思維，在教學中盡量采用任務型教學法。如講“購物”一課時，我把教室劃分為幾個“商業區”，鼓勵學生用手中的“錢”去購物，看誰在規定的時間內買得最多。這樣，學生的注意力就集中在應用英語上，注重了語言的意義，而不是語言的形式。在這個任務中每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語態的生成。在語法教學中，教師也可以把枯燥的語法變得生動有趣并且實用。例如在講將來時態時，玩“東南西北”游戲，我先讓學生用將來時態造一些有趣的句子，然后讓學生把這些句子抄到制作的小手工上，整個課堂充滿笑聲。學生在高興之余，也鍛煉了將來時態的應用能力。在小組活動中，教師不僅要為學生間的交流提供幫助，而且應認真觀察各小組的學習活動情況，這樣就能形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果。

3.課后教師應指導小組合作學習活動。如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀和背誦，進行會話練習和書面作業，等等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個成員的實際幫助，并及時根據反映信息，指導各小組有效地開展合作學習。

三、合理利用網絡資源

合理地開發和利用網絡資源，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生學習英語的興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高其聽、說、讀、寫的整體能力。利用網絡資源，有利于學生全方位親身體驗英語，能夠讓學生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語，有利于對學生進行分層次教學。教師可以根據學生的能力和水平選擇材料，學生也可以在課外選擇適合自己的進度進行學習，有利于學生的互動式學習，使學生不僅是信息的接受者，而且是信息的組織者、加工者，甚至是信息的創造者。網絡輔助教學充分體現了以學生為中心的特征，充分賦予學生自主學習的空間，從而最大限度地激發學生的學習熱情和潛能。利用網絡資源有利于學生及時檢查學習效果，作出肯定的評價，因而學生受到鼓舞；當作出否定評價時，它也只是針對個別人的問題，同時也不是當眾的指正，不會使學生感到尷尬。

四、小組合作學習是自主學習的主要形式

小組合作學習是一種教學策略。它將班級按一定的要求組合成學習小組，每個小組都設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄發言要點）和報告員（代表本組向全班報告）。小組活動的操作程序是：首先由教師提出本節課要研討的主要問題，或由在小組成員提出預習課文時尚未理解的問題，以供大家討論。其次是小組成員交流自己對這些問題的思考結果，并就某個觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出對立意見，最后由主持人總結，對小組討論所達成的共識、所產生的歧義和尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，準備在交流時發表見解，提出問題。小組活動后是組際活動，這是小組活動的延伸和發展，是培養學生語言運用技能和分析、解決問題能力的主要環節。組際交流要在小組活動的基礎上，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和靈活性的情境，從而有利于教師與學生、學生與學生之間的人際互動。組際交流一般可采用三種形式：一是組際研討。由教師指定討論比較充分的兩個小組發言，匯報本小組對課文的理解程度，提出本組仍未解決的疑難問題，然后由其他小組作出補充，最后由教師進行歸納。二是組際互查。各小組之間相互檢查對方完成學習任務的情況，包括預習和復習的效果，作業完成的質量，等等。如果在規定時間內閱讀了課文，小組之間就可以相互問答，以檢查對課文的理解。三是組際競賽。教師提出一組問題，或閱讀課文聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答，當某個小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員或其他小組成員可以進行糾正補充；教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予獎勵。通過小組合作學習，每個成員都會主動參與，能獲得較好的效果。

總之，學生知識的形成過程既不是接收式的，又不是單純的發現式的，而是通過活動與合作而產生的。外界的信息要得到學生的注意、選擇，乃至內化在學生已有知識結構中，沒有學生的主動參與是不可能實現的。所以教學過程要建立在學生自主活動和主動探索的基礎之上，強調學生的主動參與，使學生逐步形成“我要學”的積極態度。

參考文獻：

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