三年級《加和減》的教學反思

摘 要： 在三年級主要集中學習乘除的階段增加了兩位數和兩位數的加減口算單元，這一單元的教學內容簡單，但是教學目標具體是怎么定位的？學生又為什么要在這里學習？如何來設計教學才不至于失去其真正的意義呢？本文主要對三年級上學習加減進行了具體的剖析，并呈現了一個有價值的教學設計。

關鍵詞： 加和減 口算 估算 教學設計

三年級上學期主要的數學教學任務是乘除法計算的升級，認數能力的提高，解決問題能力的提高。但是當教學到第四單元加減法時我就產生了很多的疑問。本單元是兩位數和兩位數的加減法，其實在二年級時學生已經將方法掌握，筆算列豎式，進位，退位，拆數，等等，學生在兩位數的計算上基本問題不大，但是這一學期為什么又要學呢？唯一不同的就是變成了兩位數和兩位數的口算，很多孩子都基本上能把豎式的過程想在腦子里了，為什么又要設置這樣一單元呢？加上正好處于調研之際，我查閱了許多教案，大同小異，都是在出示情景后，列算式，然后讓學生口算，體會口算方法，最后練習，總覺得少了點什么，練習中出現的估算再重新教怎么樣估，這樣的結構似乎背離了教材設置的初衷。再次認真閱讀了教參，在數學網上看到了一篇不一樣的教學設計，這才讓我恍然大悟。

先分析學生情況，仔細想想其實在二年級時，學生剛接觸兩位數和兩位數的加減法，我們利用橫式的口算來幫助學生理解豎式。畢竟豎式的進位加是一個全新的知識點，所以在計算時為了避免錯誤，需要學生利用豎式來輔助保證計算的正確性。我們也常常發現學生也會因偷懶而不列豎式進行口算，但是錯誤率較高，學生的思維能力還達不到這個程度，需要直觀的豎式才能提高正確率。但是三年級從作業中我們也發現學生口算的能力提高了，錯誤率沒有以前那么高了，同時也發現對于能力較差的學生還是會偷偷列豎式。其實孩子自身也知道當他的口算能力還達不到時，會不自覺地用豎式來幫助，我們也不必強求，等孩子的能力達到了那一步自然而然就不再需要豎式而選擇快速地口算。

其次學生會的是口算方法，并初步具備口算技能。但是，學生的口算偏向是重視精算、忽略估算。對算理并不知曉或者知曉得不夠清晰，學生也很難抓住知識間的聯系去構建結構化的數學知識體系。在解決問題中我們常常會遇到兩位數之間的加減法，學生需要有快速感知的能力，也決定了他們的口算程度，但是口算真正的要求又是什么呢？那就是快速和正確，快速又滲透著簡算，如：23＋39我們可以用23＋40－1來口算，既快正確率又高。

所以在教學上我們還是要堅持先估后算的理念，讓學生有估算的意識，同時滲透簡算在生活中的實際運用。教師要引導學生從“能用”向“會用”過渡，發展學生思維。教材習題的編排可以清楚地看出從技能訓練向實際應用過渡的思路，因此教師在教學設計時，不應只是簡單地思考應完成哪些習題，更要思考教材習題編排的意圖是什么，只有如此，自己在拓展設計練習時才能把握好方向。

以下是本人的教學設計，希望同行批評指正。

參考文獻：

［1］小學數學網www.xxsx.cn.