中等職業學校的生存境遇與學校德育教育應對研究

當前，眾多中等職業學校面臨著生存和發展的危機，為了改善生存境遇，中等職業學校努力在德育工作的各個方面予以應對。本研究選取北京某中等職業學校（以下簡稱甲校）為個案研究對象，主要從生源和就業兩個方面呈現其具體的生存境遇，分析和評價其具體的德育教育應對措施，并提出相關建議。

一、中等職業學校的生存境遇

1.中等職業學校的生存境遇

當前，中等職業學校面臨著生存和發展的困境，而造成這種困境的外部因素主要包括三方面。一是政府支持和政策導向在教育實踐中缺乏力度。中等職業教育在現代化建設中的作用，依然沒有被充分認識，尤其是地方政府在具體的工作中沒有給予足夠重視和支持，導致中等職業學校在經費和招生等方面的不利局面。二是中等職業學校的生源數量較少、質量較差。三是當前勞動力市場人才高消費現象嚴重，中等職業畢業生的就業難度較大，就業壓力較大，就業質量較差。

2.甲校的生存境遇

甲校是一所有著40余年歷史的省部級和國家級重點中等職業學校，但近年來隨著中等職業學校的衰落，甲校也面臨著嚴重的生存危機。主要表現在招生和就業兩方面。

（1）招生數量和生源素質都開始下降

甲校的新生入學人數在逐年下降，已從700余人降至100余人。生源質量也隨著數量的下降而下降：新生的文化課基礎較差，缺乏良好的學習習慣，部分學生存在厭學心理；新生的個人素質較低，缺乏良好的行為習慣和文明禮儀，組織紀律觀念和遵紀守法意識較淡??；新生的自我認知觀念沒有建立起來，比較缺乏自信，尤其缺乏對自我的認識和定位。

（2）只有少數畢業生能真正進入對口行業

就歷年的統計數據來看，甲校畢業生的就業率每年都在92%以上，但是只有少數畢業生能真正進入對口行業，相當一部分學生畢業后從事的是底層的服務工作，且工作流動性較大。因此，甲校畢業生的就業形勢并不樂觀。

二、德育教育應對

面臨這樣的生存境遇，甲校采取了諸多措施。在德育教育方面，針對學校的德育工作體制、德育課程、德育管理和德育活動這四方面進行了逐步改革。

1.明確和完善德育工作體制

在德育領導和組織方面，學校領導班子中確定專門負責德育和學生管理工作的副校長，負責制訂德育工作計劃，從全局角度規劃和建設學校德育體系。

在德育副校長的領導下，德育工作處及其下屬的班主任、團委和宿舍管理處承擔主要的學生管理和德育工作。對班主任的職責和任務進行了詳細的規定，把班主任的德育工作成效和教師的績效考核直接聯系起來，建立了班主任選拔、聘任、考核和獎懲的管理體系。除了德育處和班主任之外，其他部門和教職工都要擔負起在各項工作中全面滲透德育教育的職責。

2.改革德育課程

(1)職業道德課程改革

由熟悉就業市場和招生情況的招生就業辦的工作人員擔任任課教師，增強課程的實踐性和活動性，更多地采取案例教學、模擬課堂的方法，整合職業道德和就業指導課程，使職業道德課程更具有針對性和現實意義。課程的開設時間由第二、三學年調整至新生入學的第一學期。從學生一入校就開始培養他們的職業素質和職業道德。

(2)增設心理健康課程

加強心理健康教育，開設心理健康課程，對學生進行心理健康方面的輔導。從嚴格意義上來說，心理健康并不屬于德育，但是中等職業學校學生的德育問題和心理問題往往是緊密相連的，所以學校的教學大綱把心理健康歸為德育課程。

3.量化德育管理

以德育工作處為領導，由班主任具體實施，實行德育量化管理。甲校對學生實施按月考核計分的辦法，量化學生德育行為，統一操行評定標準，同時把考核成績作為期末德育成績評定、畢業和就業推薦工作的重要依據。

4.豐富德育活動

為了解決學生在行為規范、遵紀守法和文明禮貌等方面的問題，甲校組織了更多的學生活動，加強對學生的正面教育。經過近幾年的實踐和積累，甲校德育活動的類型和形式逐漸豐富。例如，新生軍訓、新生入學教育、主題行為規范教育、愛國主義教育月、職業技能大賽、心理健康月、英語藝術節、籃球活動月和法制教育月，等等。這些活動直接或間接，或多或少都對學生的品格發展、行為走向和精神面貌產生正面的影響。

三、德育應對效果及原因分析

1.德育教育應對的效果

（1）甲校的德育教育應對措施效果有限

根據筆者的調查和研究，甲校的德育教育應對措施效果有限，德育工作中的形式主義仍然占據了相當大的比重。與新生剛入學時相比，學生在基本道德規范上有所進步，對基本的職業道德也有所認識和了解，但仍有一部分學生在這些基本的道德規范方面有所欠缺。

（2）甲校的德育教育應對措施沒能起到期望的作用

從就業上看，近年來，甲校畢業生在職業道德和基本素質方面較差，一部分畢業生沒有達到用人單位的要求，在實習中出現問題而被退回學校。這固然有生源素質下降的原因，但是也反映出在面對新情況時，甲校的德育教育應對措施沒能起到期望的作用，學校的德育工作沒有出現根本性的改變，對于學校改善生存境遇沒有起到相應的作用。

2.原因分析

（1）全員德育格局尚未形成

德育教育領導乏力，甲校領導對學校德育工作的指導力度和執行力度較弱，課堂教學中德育教育缺失，學生基礎較差，課堂教學壓力較大，教師沒有多余的時間和精力兼顧德育教育。甲校的教學改革成效甚微，加大了德育工作的難度。

（2）德育組織管理不力

德育工作組織管理的成效，一方面在于管理機制的科學性和有效性，另一方面在于管理人員的水平，而甲校在這兩方面都不盡如人意。

德育工作處仍然承擔著其他工作，各項工作之間沒有明確的職責范圍劃分，降低了德育工作的計劃性、專業性和有效性。甲校的德育管理過嚴、過細，過于依靠制度和規定，缺乏人文關懷，學校氛圍也不夠人性化，教師缺乏向心力，班主任在德育工作上缺乏積極性，學校、教師沒有形成有效的德育合力。德育組織管理人事變動頻繁，德育工作缺乏延續性和一貫性，朝令夕改使教師無所適從。

甲校的德育管理人員本身缺乏足夠的系統德育專業訓練和實踐經驗，在工作上經常依循慣例、經驗和上級指示，缺乏對德育工作的深入研究和長期規劃，其行政作為不符合教育規律，難以調動教師的積極性和主動性。

（3）德育課程模式陳舊，師資水平有待提高

在對學生知、情、意、行的培養過程中，忽視了情感、意志和行為的培養，教師沒有擺脫陳舊教學方法的慣性，面臨新形勢而沒有及時地做出變革。甲校的多數教師都是近幾年新招聘的青年教師，根據學校要求，這些青年教師基本都承擔著班主任的工作。青年教師在工作能力和經驗上與資深教師相比差距較大，而且學校也不重視對青年教師的培訓。

四、對策和建議

1.注意德育教育的系統性和長期性

（1）在學校的生態系統中，德育教育無處不在

學校生態系統具有整體關聯性，德育教育是無所不在的，課堂教學、學校集體生活、思想工作和管理工作等都是學校德育教育的途徑，這些應該成為一個有機聯系的整體，以共同的目標、主動的態度，加強彼此之間的聯系，學校教育應當把這些渠道整合起來，形成有效的合力。

（2）德育教育需要長期的堅持才能取得良好的效果

道德教育具有長期性，道德意識的培養和行為的改變需要長期的堅持才能取得良好的效果，尤其是扭轉一些不良行為，更需學校和教師長期、反復而耐心的正面引導和教育。筆者在研究中發現，甲校對學生在思想道德方面存在的問題有著清楚的認識，也采取了諸多應對策略，但在制訂和實施的過程中，卻出現了問題。這些問題包括很多方面。例如，德育方法的失當，人員組織的不得力，等等。另外，一個重要的原因就是這些德育措施缺乏長期性，即一些針對學生某個問題的德育教育應對措施缺乏長期性。其實，學生職業道德意識的培養是一個長期的過程，只依靠一個學期的職業道德課程是不夠的。

2.優化管理，激發教師的積極性

（1）教師缺乏工作熱情，在很大程度上削弱了學校德育教育的效果

教育是需要投入巨大熱情和精力的事業，教師是學校教育任務的主要承擔者。但是，在中等職業學校中，由于種種原因，許多教師缺乏工作熱情，這在很大程度上削弱了學校德育教育的效果。

在課堂教學中，中等職業學校的教師面臨的主要問題是學生不良的學習態度和紊亂的課堂秩序，等等。對此，許多教師感到束手無策，并承受著巨大的精神壓力。另外，德育課程的改革和德育活動的開展，都需要教師以熱情認真的態度積極地投入工作，所以學校應該盡力調動教師的工作熱情，激發他們主動的德育意識。

（2）為了德育教育的有效展開，學校應成為教師的堅強后盾

一方面，學校應當從整體上進行科學、合理且合乎實際的德育教育總體規劃，并在各個環節為規劃的實施提供保證。另一方面，學校應該為教師提供更多的專業咨詢和培訓的機會，能夠為教師在德育工作中遇到的困難答疑解惑，提出解決問題的辦法。

（3）為了使教師全心投入德育教育工作，學校應關懷和重視教師的作用

在對教師的管理上，應該更加人性化，學校領導和管理層也要對教師付出真誠的關懷，重視普通教師的作用，使教師感到自己的工作能夠為改善學校的生存境遇、促進學校的生存和發展起到作用，從而更加全心地投入德育教育之中。

（作者單位：教育科學出版社職業教育編輯室）

（責任編輯：梁金）