生命教育:中等職業學校德育教育的道德起點

人之本在于生命的存在、生命的成長、生命的快樂和生命的尊嚴。教育的對象是人，以生命為主題，促成學生正確地對待生命。于此，理解生命的意義、實現生命的價值應該成為中等職業學校德育最基本的道德起點。

一、相關調查

筆者以“生命”為主題對蘇北三所中等職業學校7個專業的856名學生展開調查。調查內容涉及五個方面：一是對生存現狀的滿意度。其中，對生存現狀滿意的學生為42%，對生存現狀不滿意的學生為39%，對此項調查棄權的學生為19%。二是對生命的態度。其中，珍視生命的學生為40%，對生命無所謂的學生為45%，對此項調查棄權的學生為15%。三是看到別的生命痛苦時自己的反應。其中，感覺痛苦的為35%，感覺高興的學生為8%，表示無所謂的為46%，對此項調查棄權的學生為11%。四是是否經常受到別人重視。其中，經常受人重視的學生為15%，偶爾受人重視的學生為35%，很少受人重視的學生為20%，棄權的學生為30%。五是是否希望受到別人重視。其中，希望受到別人重視的為42%，不希望受到別人重視的學生為30%，無所謂的學生為20%，對此項調查棄權的為8%。

根據調查結果進行分析，可以得出這樣的結論：中等職業學校的學生對生命的態度大多處于漠視的狀態。具體而言，這種漠視狀態有兩種表現：一是對自己生命的漠視，二是對其他生命體的漠視。

二、原因追溯

1.家庭因素

在中等職業學校，存在4個特殊群體：一是留守少年。他們的父母在其幼年時就外出打工，他們或跟著爺爺奶奶長大，或獨自住校長大。二是單親家庭子女。由于各種原因，其父母離異或其他原因造成其與父母之中的一方共同生活。三是有著寄養經歷。由于屬于超生或父母不在身邊等原因，其從小就不能和父母一起生活，而被寄養于其他家庭。四是獨生子女。一對父母只有一個孩子，這孩子從小就被嬌養。前三個群體的共同特征是生命中缺少關愛，長久地處于被忽視甚至被漠視的狀態。總之，缺少關心成為這部分學生童年記憶的重要內容。值得注意的是，這種記憶直接導致他們對外部世界的漠視。第四個群體——獨生子女，他們從小衣食無憂，在自我的世界中長大，其中極大部分學生的自我意識較強，容易以自我為中心，不能或很少關心別人。

2.學校因素

由于中等職業學校入學實行“無門檻”原則，所以在很多地方，中等職業學校的錄取都是在普通高中錄取之后。可以說，進入中等職業學校學習的學生大都為義務教育階段的學業不理想者。為追溯中等職業學校學生的學習成長經歷，首先，筆者以“在中小學，你是否曾經被老師訓斥過，如果愿意，請描述”為題，對筆者所在學校8個班的329名學生展開調查，結果有215個學生都有被教師訓斥的經歷，其中的85個學生描述了自己被教師訓斥的經歷。究其原因，考試成績不理想是首要原因，其余原因還有遲到、與同學鬧矛盾以及違反紀律，等等。還有67個學生表示，教師訓斥他們也是偶爾的，更多的時候是不管他們。其次，筆者以“初中生活最讓你感動的人”為題對這些學生進行調查。其中，表示有明確感動對象的學生僅占總數的20%。這說明有大量的學生處于“人際荒漠”之中，被人忽視、不被欣賞。其表現在課堂上，即教師教與學生學的兩張皮現象；其表現在師生關系中，即訓斥與被訓、懲罰與受罰的二元對立關系。師生之間的疏離是毋庸置疑的事實，而疏離的根源恰恰是對生命的漠視。最終，這種被漠視的經歷導致學生對外在世界以及自我生命的漠視。

3.社會因素

雖然，國家在政策上提出重視中等職業教育，但是如果藍領工人的政治、社會待遇得不到根本性的提升，中等職業學校學生的社會地位就很難得到提升。而這一切，無疑加重了一部分中等職業學校學生的自卑心理，從而間接地加重其與周圍世界和整個社會的情緒對立，最終引發其冷漠的心態。

通過對上述三種因素進行分析，可知，對于中等職業學校學生進行有關生命教育的德育教育勢在必行。

三、中等職業學校的生命教育

1.生命教育的現狀

教育的起點和終點都必然是“人”。中等職業教育自然也不能背離這個軌道。但是，中等職業教育“以就業為宗旨”的服務理念使其更關注學生職業技能的獲得和提升。在中等職業學校中，德育很多時候僅作為一門課程存留在課程體系中，而其在課程實施方面也大多體現出學科教學“灌輸”和思想教育“訓導”等特征。甚至，在不少中等職業學校中，生命教育極為匱乏。

2.生命教育的內容

教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》明確把“生命教育”納入德育的內容，即要求德育堅持“以人為本，以學生為主體”。

德育的“以人為本”，應體現為改善學生生命存在的現狀，促進生命良性成長，讓學生學會體驗生命的快樂，幫助學生獲得生命的尊嚴。生命教育要引導學生對生命本身的關注，學會珍惜自己，關注、尊重、珍愛他人的生命，進而擴展到一切自然生命，從而實現與這個世界的和諧共處。

按照《中等職業學校德育大綱》要求德育實施遵循貼近學生的實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，中等職業學校的生命教育應該體現五方面的獨特內容：

（1）教會學生樹立自信心

基于學生自信心不足的現實，生命教育的首要任務就是重樹學生的自信。當一個人有了自信時，才能俯仰于天地之間，才會有心情感受世界的美好。

以霍華德#8226;加德納的多元智能理論為支撐，中等職業學校應鼓勵和激發學生挖掘自我的潛力，發現自己的閃光點，欣賞自我的與眾不同，并積極創造機會，讓學生展示自己，從而讓其產生“做我真好”的生命自豪感。

在教學中，教師要構筑尊重學生的教學氛圍。其體現為：尊重學生原有的知識基礎，尊重學生的智力特征，以中等職業學校學生的學習基礎相對較弱為本，教師在教學難度的設置、學習方式的選擇等方面要適應學生的實際情況，關注學生的學習效果，讓學生體驗學有所得、學有快樂，從而增強學生學習的自信心。

此外，教師還應該創設師生交往和生生交往的和諧氛圍，讓學生在交往中享受生命個體被尊重的感覺，從交往中感受周圍世界的善意，樹立交往的自信心，走出塵封的自我。在溫暖的人際交往氛圍中，實現對自己的性情開發，增強生命的亮度，讓自己以從容的、平等的心態去打量這個世界的其他生命，逐漸構筑其悅納周圍世界的心態。

（2）教會學生養成好的品性

中等職業學校應該把品性教育納入生命教育的范疇。因為，好的品性是生命煥發光彩的前提。

中等職業學校品性教育的實施途徑應呈現多樣化特征：一是以課程的方式進行規訓；二是借助活動的載體、教師的身教、同學間榜樣的示范以及家校間的聯手等方式，最終以德養德，慢慢期待學生品性的矯正和良好品德的形成。

（3）教會學生遵守秩序

秩序教育是中等職業學校生命教育的重要組成。只要我們稍微地反思一下，就可以發現，生活中一切乖張的行為，都源自于對公共秩序的漠視，表現為人們為了一己之私對于公共秩序的踐踏和反叛，而反叛的結果必定伴隨著對和諧社會的破壞，對美好生命的摧殘。總之，秩序教育就是一種規則教育，體現了學校教育求善的價值特征。

教會學生遵守秩序，會促進個體道德從他律走向自律。秩序教育的實施影響著學生成為“內具和諧而外具秩序的人”，從而讓學生養成尊重生命、敬畏生命的意識。

中等職業學校秩序教育的實施方式較之其他生命教育而言，還可以增加制度約束的形式。

（4）教會學生享受生命的快樂

教育的本來要義就是設法去滿足人們的快樂感、幸福感，當然也要教會學生在享受生命快樂的過程中規范、約束自己的行為，促成自己和別人都快樂，進而追求與人（自然）同樂的境界，從而構建自己與周圍世界的和諧關系，促成周圍世界對自己的悅納，形成良好的人際關系，延伸自己的快樂。

德育課程實施的形式可以破除傳統德育理論訓導的方式，具體而言，即構建以主體實踐為特征的德育實施模式，運用德育主體滲透、體驗的理念，構筑活動類德育課程。第一，設立感悟自然的課程。在感悟造物主美好的同時，培養學生感恩惜福、與世間萬物和諧相處的情懷。例如，讓學生走進自然，聆聽鳥聲，品味花香，欣賞生命，體味“目遇之則成色，耳聞之則成聲”的美好。第二，構建社會活動類課程。讓學生以志愿者的身份參與各項社會活動，培養學生與人溝通、與人和諧相處和樂于助人的社會適應力，幫助學生認識良好的人際關系的價值，并自覺構建良好的人際關系，讓學生通過親身感悟體驗生命的價值，綻放生命的光輝。第三，構建體育活動類課程。讓學生體驗健康生命的價值，在集體活動中，調整自己與其他成員的關系，告別人與人之間的疏離，學會與人相處，學會尊重他人，培養自己樂觀進取的精神。

（5）教會學生面對生活的挫折

有相當一部分中等職業學校的學生經常與挫折相伴，甚至挫折會成為其生活的一種常態。如果不能很好地處理挫折，導致的直接結果就是學生自暴自棄、破罐破摔和麻木不仁，最終影響中等職業學校學生的生命質量以及將來的生存狀況、生活水平。

中等職業學校的生命教育應該教會學生理解遭遇困難實際上是生命的必然。應這樣教導學生：面對困難，抱有積極的心態和克服的勇氣；面對困難，有多角度解決問題的思維和樂觀的承受痛苦與失落的心態；面對困難，不要鉆牛角尖，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。基于此，就需要學校構筑多元的評價標準，幫助學生在遭遇困難時，能夠尋找新的方向去奮進。

例如，中等職業學校的學生，在數學和英語方面，成績一般不理想。究其原因，不是因為他們不努力學習，而是因為他們的學習基礎薄弱、抽象思維能力欠佳，最終導致這兩門功課無法及格。其實，就算這兩門功課降低難度，學生也很難及格。這就延續了他們從初中就經歷的挫敗感，強化了他們“我就是不行的”的無奈感。針對這種現狀，如果能改變學業評價方式，允許他們在滿足基本要求的基礎上，運用其他特長補足其不足學分的話，就更能使他們明白成功并不是只有一條路的生命智慧。

教育的美好在于對人生命的關懷。失卻了對生命的關注，教育終究是空中樓閣。作為以促成學生道德養成、快樂成長為核心的德育，必然要談到生命教育。

“以人為本”要求我們不僅關注學生的就業、生存，更要關注學生的生命狀態和生命成長，促成其自信、快樂和幸福成長的生命教育體現了中等職業學校德育的善良品性，作為中等職業學校德育的新視野，中等職業教育工作者應不斷地豐富、完善生命教育的內容及實施方式，拓寬其對學生生命成長的積極意義。

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）

（責任編輯：梁金）