青年教師的成長路線圖

青年教師是教育的未來。在我看來，青年教師從稚嫩走向成熟，一般要經歷以下四個階段。

順藤摸瓜

這里的“藤”即教育教學理論；“瓜”即教育教學工作。“順藤摸瓜”即初為人師的青年教師依據教育教學理論，按部就班、依葫蘆畫瓢地實踐教育教學的過程。

青年教師對復雜而又系統的教育教學工作的認識尚還處于朦朧或感性的認識階段。所以，處于這一階段的青年教師，在課堂教學中大都喜歡照搬在學校學到的教育教學理論。他們通常會熱衷于“指點江山”，傾心于“講、講、講”，并沒有真正意識到教育教學活動是一種教與學的創(chuàng)造性的雙邊活動。

為了使青年教師不隨意而盲目地在這一過程中長期游戈，學校領導應當從青年教師走上講壇的第一天起，就有目的地選派學科帶頭人或骨干教師進行跟蹤指導，不失時機地對其教學過程、教學效果進行客觀評價。同時，引導青年教師多聽課、聽好課。在這個過程中，要幫助他們學會傾聽、善于傾聽；體悟教育教學的深刻內涵，使自己的教育教學實踐活動少一些主觀性，多一些科學性。

這一階段的歷練對青年教師將是刻骨銘心的，不但有利于他們逐漸體會到教學的真諦，并將之內化為愛崗敬業(yè)的強大精神動力，而且有助于形成精益求精的理性化教學風格。

亡羊補牢

在“順藤摸瓜”階段，青年教師多半會遭遇一些挫折，他們大多會在煎熬、迷茫與痛苦中陷入“黎明前”的自責與思索。

初生牛犢不怕虎，青年教師努力通過求索形成一種獨有的教學風格，并在教育教學實踐中不斷充實、完善這種教學風格。幾經“磨難”，一些教師開始有所領悟，于是，他們開始了理性的內心反思，自覺地注重研習古今中外著名教育家的論著，開始嘗試著用“民主、平等、仁愛、謙和”的方式開展創(chuàng)造性的教育教學實踐。此時，他們對課堂教學的操作逐漸進入民主化、科學化和個性化的境界。一些青年教師善于理性總結和博采眾長，從而使教學水平由“技術性”向“藝術性”升華和拓展，并深切地領悟到“教，然后知不足”的道理。在他們身上，學生氣漸漸消失，取而代之的是師者所特有的氣質。

在這一階段，學校領導應善于對青年教師的為人和教學能力作一分為二的客觀評價，多給予他們鼓勵、信任和發(fā)展的機會，傾聽他們的所思所想，為他們的學習和工作分憂解難。

高屋建瓴

處在高屋建瓴階段的青年教師開始注重修身養(yǎng)性，其師德素養(yǎng)亦在潛移默化中不斷提高，教育教學技藝也越發(fā)精湛。

有事業(yè)心、有責任感、有理想和有抱負的青年教師，在經歷了前面兩個階段之后，會逐漸地把教書育人的工作視為自己終身追求的崇高事業(yè)，從而全心全意地傾心于教育事業(yè)。他們對事業(yè)高度自覺，且樂于潛心研究、感悟教材、教法及教育理論，將對“如何教”與“怎樣學”的理性認識與時俱進地運用于教育教學實踐，指導著自己向更高的領域拓展。他們開始嘗試筆耕，為數不少的青年教師的經驗性教育教學論文陸續(xù)見諸報刊。所有這一切集中地表現為他們善于動之以情地融教與學為一體，曉之以理地直面教材，持之以恒地笑對人生。

此時，學校領導要更加尊重青年教師，細心體察并給予他們全方位、多角度的善待和關愛，使他們真正成長為學校可持續(xù)發(fā)展的中流砥柱。

淡泊名利

淡泊名利階段是青年教師將教育工作與人生的目的、價值、幸福融為一體的階段，也是對教師職業(yè)勞動的意義和價值有了非常深刻的認識和體驗之后，才能到達的階段。此時，青年教師已能將自身微觀的本職工作與國家、民族宏觀的教育事業(yè)融為一體，意識到自己肩負的責任和使命，能夠在教育教學過程之中尋找幸福，體味樂趣，感受神圣，實現人生價值。也只有在這一階段，青年教師才會真正地認同教師的工作是“太陽底下最為神圣的職業(yè)”，才會為自己的職業(yè)感到驕傲和自豪，才能隨心所欲不逾矩，進而獲得“心靈的秩序”、精神的自由和人生的幸福，自覺地達到“以德立身”的高境界。

任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，青年教師的成長也不例外。披閱滄桑世，寄情教育間。這一階段是青年教師成長過程的最高階段，進入這一階段的青年教師是為了教育理想在孜孜以求地奮力躬行。

此時，學校領導應拿出足夠的智慧，履行應盡的責任，“放下架子下基層，架起梯子促提升”。

作為一名老教師，我愿真誠地為青年教師的健康成長捧出一顆心，獻出一點愛，與他們共同描繪美麗的教育藍圖。

【柏子偉，云南省玉溪市峨山縣第一中學教師】

責任編輯 / 苗 培