理想的師生關系及其初步構建

摘 要 師生關系是關乎教育根本的大廈基石，理想的師生關系更是我們不懈的追求。審視和反思師生關系的歷史和現在不僅能使我們更加合理地分析和解決現有的問題，更能為理想師生關系的構建找到線索。從古至今，師生關系缺少的是心的交流與情的注入，所以，理想師生關系的大廈必須從理解和關心筑起。

關鍵詞 師生關系 理想 理解 關心 構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教育走進人類生活的那天起，便產生了教與學的關系，直至學校的建立，才有了現代意義上的師生關系。師生關系有其沉重的過去、迷惘的現在和憧憬的未來，回顧師生關系的歷史，可以窺其利弊、警示世人；洞察師生關系的現在，要找其問題、示其困惑，而解決這些疑難的關鍵便是探尋理想的師生關系，為當前的困局尋找解決路徑。

1 師生關系的歷史回溯

1.1 我國傳統的師生關系

我國歷代統治者都十分重視教育，通過教育來治理國家、控制人民，因此對教師提出了很高的要求。教師不僅要有淵博的知識，還要用高尚的道德品質教化學生，為學生之表率，自教師被統治者歷史定位后，老師隨即被供上了神壇，教師是知識和道德的最高化身，教師的地位與“天” “地”“君”“親”并列，享有至高的榮譽，擁有無上的權威。在這種神化的背景下，學生唯老師是從，老師的訓導就是學生心中的圣旨，老師的舉止行為就是學生眼中的模板規范。可以說，這種教師為主體的、單向的師生交往方式為師生關系定下了師道尊嚴的基調，師生之間不能自在、真誠地交往，總有不可抗拒的觀念阻礙著師生間的溝通。傳統的師生關系觀就是“教師中心”。

1.2 國門開啟后的師生關系

隨著封建制度的瓦解，傳統的教育觀念瞬間傾塌，師生觀念也發生了巨大變化，國門打開后的教育領域也隨之吹進一股清風，傳統的師生關系受到了廣泛的批評，“學生中心” 思想傳入中國并掀起一陣熱潮，但并未成為主流思想。新中國成立后，我國的教育模式基本沿襲蘇聯，以教師為中心的師生觀基本沒有改變，學校教育仍以書本、老師、課堂為中心，老師的角色還是知識的傳遞者，師生關系從實質上沒有發生變化。20世紀80年代后，隨著西方教育思想的進一步引進，我國教育理論界先后提出了“教師主導、學生主體”、“師生互為主客體” 及“師生主體間性”等多種新型師生關系觀，其核心是把學生放到主體地位，師生間平等的交往，弱化教師過分的權威，尋找師生角色的平衡。新思想的認同為師生關系的走向提供發展的線索。

2 當前師生關系的問題與困惑

雖然新的思想使師生關系有所改善，但現實中，師生間還經常出現各種問題，并且不良影響日益加深。當今的師生關系面臨更多的問題，較之傳統更為復雜。影響師生關系的問題主要體現在：

2.1 陳舊的師生關系觀念仍根深蒂固

“尊師重道”、“一日為師終身為父”是傳承了幾千年的尊師口號，它早已進入人們的思想當中，成為校園生活中師生交往的潛意識原則，以教師為中心的教育慣性早已成為共識不能輕易轉變。尊重老師是學生作為后輩和求學者必要的素質，老師接受尊重體現了教師的尊嚴。但現在的老師經常把學生的尊重看成權威，把敬愛當做壓制學生的籌碼，將學生給予的權力異化，師生關系也形成單極化非對稱的形式，教師束縛著學生的思想，壓抑著學生的生命，師生關系的實質是以教師為中心的霸權關系，師生間缺少真誠的溝通和交流，雙方互不理解，師生關系疏離。

2.2 師生關系趨于功利化

現有的考試制度下，學生的命運決斷在考試的卷紙中，學生必須以學習為中心。教師為了提高學生成績，不惜犧牲學生的身體健康和正常的需要，把學生捆綁在書本上，將知識當作學生的食糧，忽視了學生作為人的價值和需要，學生被看作學習的機器，分數是評判學生優劣的唯一標準，教師經常對優等生關心備至，對差生置之不理。在學生方面，為了取得好成績，一方面，知識被當做商品，教師成了經銷員，師生的交往不過是賣家和買家的利益關系，學生們對名師趨之若鶩，尊重備至；對普通老師敬而不親，愛而不實；另一方面，學生把老師對自己的付出當成教師的義務，視為理所應當，師生的感情只存在于教師教學的幾年，畢業后形同陌路。師生關系的好壞取只決于成績，不需要情感交流，評判師生關系只著眼于價值角度而喪失了人文關懷。

2.3 教師職業道德的失范

傳統的師生關系有值得我們學習和提倡的方面，其主要體現在教師以德示人，身正為范。教師用高尚的品德魅力熏陶學生，師生教學相長、互相關愛，教師盡到人師的責任，維護了職業操守。而當的教師隊伍中卻普遍存在職業道德失范的現象，主要集中在不尊重學生的人格，對學生暴力實施冷熱暴力；對學生的學習和生活缺少關愛；與學生乏缺乏溝通，師生心理距離較遠等。師生交往中老師是占主導的地位的一方，在某種程度上，老師的態度決定師生關系的走向，教師與學生的交往中出現不當的行為，就必定阻礙師生關系正常的發展。教師道德失范現象發生的部分原因在于教師對學生不理解，處理問題的方式有欠公允，方法簡單粗暴，致使隔膜越來越多，師生之間漸行漸遠。

現今的社會，理論界高呼學生減負、師生平等，教育要回歸生命。實踐中，課程改革也在如火如荼地進行，教育早已成為各級各界議論的焦點。但現實中無論口號多么響亮，理論怎么更新，達到的效果總不盡人意。教育不開師生間互動，但這卻是我們經常忽略的。當今師生關系的困惑就在于如何處理存在于師生間的根本問題，構建理想的師生關系。

3 理想的師生關系的探尋

理想的師生關系可以理解為在現有條件下經過努力可達到的，并且有益于師生雙方需求的、特殊的人際關系。理想狀態的師生關系應該是師生之間相互平等、彼此信賴的對話關系，在共同目標的指引下，師生在交往中體驗共同探索知識、尋求人生真諦的快樂，在實現目標的過程中尋求成就感和滿足感；①理想的師生關系應該是民主、和諧、共生的，要重新認識師生角色，正確的對師生定位，建立和諧民主的師生關系；理想的師生關系應該是相互理解、彼此尊重的，師生在課堂上是戰友，共同克服問題的疑難，在生活上是朋友，共同迎接生活的挑戰。理想的師生關系應有以下幾個特征：地位平等，形式民主，情感交融，交流通暢，和諧共生。

教育的延續發展是教師和學生存在的社會價值，而人要通過教育達到自身的發展，從這方面說，教育又是老師和學生存在的人文價值。師生關系作為教育延續的媒介之一就必須滿足這兩方面的價值，所以可以給理想的師生關系下個定義：師生作為交往的主體，能夠在和諧民主的氛圍下相互交流、相互理解，精神愉悅地完成特定的任務，并且在交往的過程中師生都能得到應有發展，同時又滿足社會的需求。縱觀師生關系出現的問題，核心在師生間缺少理解和信任，不能有效的溝通，老師和學生互不了解，如果把理想的師生關系比作一潭清池，那么當下的師生關系就是一汪死水，急需整頓與治理。理想的大廈需要穩定的基石去構筑，理想的師生關系則需要從教師與學生的朝夕相處中逐步構建，而構建理想的第一塊堅石就是要從理解和關心開始。

4 理解和關心—構建理想師生關系的大廈基石

理想的師生關系離不開師生間的親密交流與互相信任，如何讓師生的心靈縮短距離，促成師生精神的共融是構建理想的基礎及重中之重，而理解和關心則是構建理想師生關系的堅石。

4.1 理解—溝通師生心靈的基本方式

理想師生關系中，老師和學生都是交往的主體，雙方和諧共生的初始條件就是深化彼此的理解，只有對自己交往的對象有透徹的認識，才能在彼此交往中減少矛盾，和諧共處。在形成理解時，首先，教師對學生的理解不應該囿于自己原有的想象中即對學生的慣性認識，而應該開放自我，不是將現實納入假想的自我世界中，而是在與學生的相處中不斷調整對學生的看法。教師要用更廣闊的視野認識學生，通過多種方式和渠道增進師生的了解。只有多角度分析學生出現的問題，才能脫離成見，理解學生，真正抵達學生心靈，觸動學生。其次，老師要學會移情性的理解，以學生的角度看問題，設身處地為學生著想。學生對老師的情感和態度主要取決于老師，師生間的情感卷入經歷“接近—熟悉—親近—信賴”幾個階段后，師生就會形成較為穩定的關系，雙方都得到了最高的情感支持，尊重、真誠、親密的理想師生關系就能初步建立基礎。

4.2 關心—深化師生關系的根本途徑

關心是一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接和接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。②師生間，付出更多關心的一方是老師，并且老師的關心不僅局限在成績，而且應更多地集中在學生的生活世界，關注學生的點點滴滴。關心表明老師對待學生認真、愛護的態度，并且在這種態度支配下的具體的關愛行為更能拉近師生間的距離。教師付出愛的同時，學生充分接受到了愛，以后再回報老師相同或者更多的愛，在回環往復的傳遞中，愛與關心得到深化，師生情感交流不斷加強，師生關系逐漸強化，直至形成真誠的、穩定的、現實的師生關系。可以說，關心不但是人類的情感態度，同時也是人類的存在方式，還是對他人的生命的尊重和保護，更是深化師生關系、穩定基礎的根本途徑。

師生關系的實質就是師生合理的溝通與交往，老師在這個過程中發揮主導作用，理想的師生關系離不開老師的影響。盡管人生活的世界離不開各種制度、規范的制約，尤其當下教師和學生都受考試制度的約束，但這并不是影響師生關系的決定因素，師生關系的不和諧原因不在制度，而是缺少心的聯絡和情的注入，唯有從理解和關心中逐步構建，才能使情住心間，使理想師生關系不是理想而是現實。

注釋

① 孟曉.構建以尊重為核心的當代師生關系[J].教學與管理，2011(12).

② 內爾·諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].教育科學出版社，2004(11):27.

參考文獻

[1] 徐潔.民主、平等、對話:21世紀師生關系的理性構想[J].教育理論與實踐，2000(20):12.