培養學生閱讀能力的策略

摘 要 閱讀是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。本文針對影響學生閱讀能力的主要因素，英語教師在教學中應教會學生怎樣閱讀，加強對學生閱讀方法的指導，激發學生閱讀的興趣，狠抓閱讀技能的訓練。

關鍵詞 閱讀能力 培養 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。高考英語科將閱讀理解能力視為試卷考查的重點內容之一，一方面在試卷中賦予了它較高的內容權重和分值比例，另一方面，在考查要求、材料選取和試卷命制方面進行了精心安排。要適應這樣的要求，我們必須大膽擺脫傳統觀念和傳統模式的束縛，努力改革教材、教法，才能使學生的閱讀能力得到提高。

針對影響學生閱讀能力的主要因素，英語教師在教學中應教會學生怎樣閱讀，加強對學生閱讀方法的指導，激發學生閱讀的興趣，狠抓閱讀技能的訓練。

1 培養學生學習興趣

進入高中階段，詞匯量增加，語法項目增多，閱讀文章數量增加并難度加大，學生普遍產生了畏難情緒。“興趣是最好的老師”。只有感興趣的事物人們才會去接觸，才會認真思考，才會有強烈的求知欲，因而才會產生學習的主動性和積極性。因此，教師應充分利用課本教材，合理利用精讀與泛讀，靈活運用課件、圖片、錄像、電影、歌曲等多種手段誘發學生的學習興趣。此外，教師還應多給予學生關愛，用表揚使學生享受成功，獲得愉悅感，保持長久的興趣，維持旺盛的學習積極性，進而把學習興趣轉化為學習動力，提高他們的閱讀能力。

2 打牢英語知識基礎，拓寬知識面

2.1 狠抓詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎，也是英語閱讀的最大障礙。對于詞匯的學習，教師要指導學生充分利用詞典，了解和掌握詞匯，培養自主學習的能力。另一方面，教師可以教會學生一些常見的單詞記憶法來幫助學生掃除閱讀中詞匯的障礙，比如：利用構詞法記憶單詞，英語中有相當數量的單詞是由詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面知識的詞匯或同義詞、近義詞、反義詞等歸納在一起記；利用上下文猜測詞義，閱讀中常常可以根據語境猜測單詞和短語的意思；利用音標記憶單詞等。

2.2 打牢語法知識

高中閱讀難度加大不僅體現在詞匯量大，更體現在句式復雜、長難句增多。要適應這樣的要求，扎實的英語語法功底對學生而言是極其重要的。學生如果沒有過硬的語法知識，文章中一些從句的類型就無法正確辨認、長句結構的劃分就會產生困難，從而會造成理解失誤。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確掌握文章主旨大意，捕捉作者意圖，理解文章重要信息，并正確解答就文章提出的問題。

2.3 豐富背景知識

在閱讀中，學生常常會遇到不熟悉的文化、風俗習慣等，對此，教師可介紹與閱讀內容相關的社會、歷史、人文和自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史、地理和風俗習慣等方面的資料，以激發學生閱讀的興趣，擴大學生的知識面。教師應在平時利用各種途徑為學生提供不同題材、體裁、內容涉及各個方面的閱讀材料。

2.4 強化課外閱讀

厚積薄發，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入就不可能有大量的語言輸出。只有大量閱讀，學生才能嫻熟地掌握閱讀技巧，廣泛涉獵，寬闊視野，學到新知識。隨著學生詞匯量的不斷擴大，教師可以在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難段進行相應的講解，幫助學生形成初步的閱讀意識，隨后給學生布置課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣。教師可以給學生推薦一些難易程度適中、內容有趣的文章或書籍讓他們課外閱讀，并進行摘抄或寫讀后感，這樣既能擴大學生的知識面和詞匯量，又能提高學生的閱讀速度和理解能力。

3 改革課文教學，夯實語言基礎

課文教學是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗直接影響學生閱讀能力的培養和提高。我們在平時課文教學中應注重教學策略的改革。

3.1 培養課前預習的良好習慣

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。學生通過預習，綜合運用已有的知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣更能激發學生的求知欲，便于教師集中力量解決重點難點問題，提高課堂效率。預習時教師可以要求學生注意以下幾點：記憶生詞、詞組，掃清閱讀障礙；瀏覽全文，找出各自然段的主題句或說出段落大意，找出語言難點。

3.2 通過整體教學整體把握課文

在課文教學中，教師可以從整體入手，先讓學生通過預習了解全文的主要內容，再通過做理解練習來檢查預習效果，著力培養學生概括主旨大意的能力和習慣。分析句子時提醒學生要注意句子表層，特別是深層的含義以及關鍵句與文章內容及主題的內在聯系。

4 形成良好習慣，掌握閱讀技巧

4.1 培養良好的閱讀習慣

有些學生在閱讀時一遇到生詞就查字典，有些喜歡逐字逐句用手或筆指著讀，有些讀到后面忘了前面，又回頭重復閱讀，還有些一邊讀一邊翻譯。逐字逐詞地閱讀，過多地把注意力放在單詞上，這樣不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住句子及文章的中心大意。教師應教會學生在閱讀時以意群（sense group）或句子成分的劃分為單位，而不是以單詞或詞組為單位。閱讀時我們應教育學生默讀而不要讀出聲，因為默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。如果遇到生詞，最好的辦法不是查字典，而是根據上下文或構詞法等猜測生詞含義。只有這樣閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

4.2 掌握正確的閱讀技巧

一般而言，閱讀時常采用的閱讀技巧有以下幾點：

略讀（Skimming）迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖，掌握篇章結構從而抓住文章的中心意思。

掃讀（Scanning）快速查找某一重要信息，讀時要尋找關鍵詞、短語、數字、日期等，無需逐字逐詞地閱讀整篇文章。

猜測（Guessing）在閱讀過程中，讀者可以從標題及第一段預測文章的大致內容及可能涉及的詞匯和背景知識，可以通過上下文、構詞法猜測詞義。

細讀（Close-reading）在對全文有了整體印象的前提下進行深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點發展學生的思維能力。

總之，閱讀能力的培養是一個長期的、循序漸進的過程，通過閱讀訓練既可以提高學生的閱讀理解能力又可以培養學生的分析、綜合、推理、想象、歸納等能力。學生只有堅持正確的閱讀方法和技巧，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，能力才會逐步提高。作為教師，我們在教學中要重視英語知識的運用，側重能力的培養，要以閱讀為起始，以閱讀為主線，以閱讀貫穿始終。