生本語文教學中教師的“三導”身份

摘 要 生本教育強調在學生學習中尊重學生，依靠學生。在教學中，教師設計豐富的教學活動，激起學生學習的熱情，把學生引向學習知識的情境，為學生做好服務和幫助。教師明確“三導”——引導者、編導者和指導者的身份，是教師主導作用最大程度的體現。

關鍵詞 生本語文教學 教師 三導身份

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“生本課堂中，教師存在的意義就是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把。教師的職責像牧者一樣，是學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是他們的代替者。”①

1 生本語文教學中，教師是學生學習思考的引導者

教師作為一個擁有專業知識和實踐經驗的專職人員，在教學目標明確的前提下，應該給學生最大限度的學習自由，激活學生的思維，調起學生學習的熱情。這樣的課堂，生成資源才會豐富起來。

在上《傷仲永》時，有一個學生責難另一個小組時問道：“你們知道方仲永5歲時寫的那首詩的內容嗎？”當時全班同學都笑了，都認為這是一個無厘頭的問題。但是細想這又是一個多么有創意的生成資源呀！作為教師在教學中要善于捕捉這種信息，才會讓學生活躍的思維得到充分呈現。“誰能根據課文原句‘其詩以養父母、收族為意’的提示寫出這首詩來。”隨著問題的拋出，學生在討論中很快寫出兩首來。第一首是“養父母是孝之首，收族人乃仁之本。和族、養親、仁孝先，廣而愛之。”第二首是 “仁而待父，慈以養母。親和宗族，世代順芳。”姑且不論詩的形式，單從內容來看，學生已經理解了課文內容。教師適時引導，使學生既理解了文章原句的意思，又體會到方仲永神童的先天稟賦，還訓練了學生的寫作能力。

教師要做好引導者角色，需要從學生實際出發，需要教師熟悉教學內容和目標，更需要教師目中有人，心中有生。特別是學生有了不同于教師預設的理解時，教師不必急于判斷學生見解的對錯，而是耐心傾聽學生的闡述，教師覺得有助于教學目標實現的生成資源，最好還能交由學生去交流討論，就會出現課堂的精彩。如若學生的見解與教學目標關聯不大時，教師更要給學生提出建議，完善學生的思維。

2 生本語文教學中，教師是學生學習活動的編導者

語文和學生的生活相結合，和社會實踐相結合。生本課堂要充分利用自主、合作、探究的學習方式，給學生一個自行探索的空間，讓學生在語文活動中體驗學習語文的快樂。有句諺語說：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會記住；我實踐的，我會真正掌握。 ”所以生本教育認為：“教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。”②

新課程強調教師要指導學生積極參與、勤于動手、獨立思考，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。在學生學習過程中，學生是作為一個主體，教師更大程度上是學習活動的編導者，讓學生多些合作與交流。

在《聞一多先生的說和做》的公開課中，筆者把全班分成“字詞梳理組”、“內容結構組”、“精神品格組”、“詩文朗誦組”、“詩文賞評組”、“故事講述組”、“聽課感受組”七個小組，每組6～7人，確定好組長，抽簽決定完成上述一項任務。要求組長安排各組員的任務，每組必須要有一個書記員記錄本組的活動全過程。完成任務的總原則是把本組任務有效地推介給其他同學。

當天上午的課業整理和午自修時，學生積極準備，各組自成一體討論分工任務，銜接配合。其間有些小組問能不能這樣做，能不能那樣做，筆者都笑答：“行，只要能有效完成任務。”課堂展示時，各組發言時間都是各自掐算好的5～6分鐘，這是協同展示，需要一種全局觀念。

這節公開課為了體現一個完整的過程，各組展示的時間明顯不足，顯得十分倉促，知識的落實也就很成問題。其實這個也不難解決。筆者在另一個班級上這篇課文時，把它分成兩個課時，時間倉促和落實程度的問題也就迎刃而解。教師還可以讓各組結合自己小組任務出幾道試題，綜合為一張試卷，全班考查，就可以檢測出這節課的效果了。

這節課教師為學生提出了活動任務，讓學生在總目標下盡情施展他們獲取知識和傳介知識的能耐。

3 生本語文教學中，教師是學生學習方向的指導者

現在的語文教學，教師一個學期四到五個月只教學30篇課文。然而語文期末考試內容，只有總共不到20分的內容會涉及到課內文言文和課外10首古詩詞，其余都是語文能力的考查。由此看來，我們平時的語文教學是抓了芝麻丟了西瓜，次重不分，耗費大量時間在做著無用功。只有把語文書上的30篇課文作為課外延伸的依托，才會走出目前語文教學低效無效的尷尬處境。

生本的語文教學中，要求教師樹立起大語文教學的觀念。這里所說的大語文觀念就是打破以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的教學體系，把教學視野從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，從本學科延伸到其他學科，形成一個融學校語文教育，社會語文教育，家庭語文教育為一體的語文教育體系，也稱為大語文的教學體系。

在第一單元戰爭題材課文的學習中，筆者要求學生搜集有關戰爭的話題，多途徑認識戰爭的罪惡，和平的可貴；要求學生搜集相關作家的生平與作品，全面認識作者的思想歷程與寫作風格；推薦學生閱讀《安妮的日記》等與戰爭有關的作品；建議學生下去觀看電影《辛德勒名單》，組織觀看了電影《穿條紋睡衣的男孩》。在第三單元學習中，引導學生反復朗讀有感觸的細節描寫的文句，體會“愛沒有界限，更沒有貴賤之分。”“感受生活中的愛需要用天平去稱量，才能感受到那份普通而又平凡的愛。”在第五單元文言文學習中，筆者要求學生搜集“入世與隱逸”的內涵與外延，相關文人與作品。在自學完所有課文，交流完讀后感，繼續組織學生結合古代文人生平與作品深入分析“入世與隱逸”并撰寫小論文。把撰寫中最有感觸的收獲用最經典的話推薦給全班。

生本語文特別看重帶資料進課堂，特別注重培養學生篩選、整合有效信息的能力。課內的文章是跳板，帶出一連串的相關話題。比如學習中國傳統文化單元時，學生以多媒體展示的“中國風”真是五花八門、多姿多彩。內容有中國的旗袍，青花瓷、功夫、扇子、屏風、諸子百家、麻將、傳統的兒童游戲、小吃美食、網絡世界里的中國風、燈謎等等。學生介紹時的自豪感溢于言表。“讓旗袍會說話”，“上語文課從來沒有這么認真過”，“中國的傳統文化竟然如此博大精深”。這些都是來自學生作文中的原話。學生的這種感觸是在資料搜集過程中，學到了他們所未曾見識到的知識，是知識魅力折服了他們。

這些專題內容確定的依據來自教材里的單元綜合實踐活動，來自每個單元前面的內容提示與學習要求，還有語文學科人文性的特點。教師還要提前把搜集資料的提綱發給學生，讓學生在寒暑假有充足的時間完成這些課外學習。在平時的教學中，學生撰寫的文本賞析和專題小論文，豐富了學生學習的內容，一定程度上提高了學生的鑒賞能力。

在生本的語文教學中，教師應當注重學生自我的可持續發展，從知識的傳授轉向學生學習能力的訓練，“從占有式的師生關系轉向相互創造與提升的師生關系，從物性化的創造方式轉向人性化的創造方式”，使教師的“三導”身份體現得更為充分和得體。

注釋

①②郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社.2012

③ 吳安春，朱小蔓.“生存論”的教師創造之淺析.現代教育論叢.2012（03）.