優(yōu)化小學英語課堂教學初探

摘 要 在小學英語課堂上，小學生由于年齡特征，注意力和自控力都還不夠。因此，容易產(chǎn)生過了一段時間后便開始互相講話、拿出筆在自己書本上畫畫或者低頭干別的事的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，本文從教師一方出發(fā)，從英語課堂教學法的角度探討并給出了解決方法，即根據(jù)小學生能集中注意力的廣度，在課堂上運用多種合適的教學法，并把它們?nèi)诤掀饋恚源诉_到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞 小學英語課堂 教學法 觀察法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

0 引言

在小學課堂上，由于小學生能集中注意力聽講的時間很短、自控力也比較薄弱，因此，當教師連續(xù)使用某種教學方法超過約10分鐘時，學生的目光便不再停留在教師身上，據(jù)筆者觀察后發(fā)現(xiàn)：此時，他們中的大部分人或開始相互講話，或拿出筆在自己的書本上畫畫，或低頭干別的事，更有甚者直接從座位上站了起來，在教室中走動。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一部分原因確實和學習者自身因素以及他們處在這一年齡段較低的自控力有關(guān)，但從教師這一方面來看，在課堂上采用何種教學法進行教學也同樣和能否解決這一問題緊密相連。如果教師不對這樣的現(xiàn)象進行仔細的分析，不從自己的教學方法上積極尋找原因并逐步探索出解決方案，而是一味地責怪學生批評學生，那么勢必會挫傷學生學習的積極性。

本文將從教師的角度入手，探討適合小學課堂的教學法，并試圖找出解決此問題的方法。希望本文能對小學英語教師如何運用適當?shù)慕虒W法進行教學，更好地把握課堂并取得理想的教學效果起到一定的參考作用。

1 理論綜述

縱觀語言教學的發(fā)展，比較著名的教學法有：語法翻譯法、直接法、聽說法和視聽法、口語法和情景法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團語言學習法、自然法和暗示法①等。其中語法翻譯法注重講解，教師往往詳細分析外語事實，解釋其所以然。而這樣的教學法容易使學生產(chǎn)生依賴性，影響交際能力的培養(yǎng)。聽說法主張“聽說領(lǐng)先”，而在電化教具的使用之后，聽說法就演化成了視聽法。視聽法在示范語言時，注意言語結(jié)構(gòu)的整體性，廣泛應(yīng)用教學掛圖、幻燈片、電影等視覺直觀教具。口語法和情景法是20世紀30年代到60年代由英國一批教學法專家倡導的教學法，前期被稱為“口語法”，之后改稱為“情景法”，口語法是直接法的演進，情景法是口語法的發(fā)展。而全身反應(yīng)法、沉默法和社團語言學習法則是屬于強調(diào)人文主義的Affective-Humanistic Approach中的。

盡管教學法種類繁多，但每一種教學法各自都有一定的教學目的、任務(wù)和對象。在小學英語教學中，教學最主要的目的和任務(wù)是要“注重學習的興趣，學習的習慣，以及一些隱性能力的培養(yǎng)，比如說語感、對陌生語言和文化的適應(yīng)能力等等。”②而教學的對象是小學生，這意味著他們的語言學習能力和認知能力都還不夠成熟，并且，從接觸英語的頻率來看，課堂教學是大部分小學生接觸英語主要甚至唯一的場所。因此，結(jié)合小學階段外語教學的目的、任務(wù)、對象和這些對象的年齡特點，從理論上說，直接法、視聽法、情景法、交際法、全身反應(yīng)法、社團語言學習法和自然法都是能夠運用于小學英語課堂的較好的教學法。

對于小學英語，學者們進行過不同的探索，主要涉及是否應(yīng)該從小學英語、③對于活動教學法的研究④以及對于游戲和情景教學在課堂中運用的探討。但是，對于應(yīng)該運用何種教學法能夠解決小學生由于年齡特點而產(chǎn)生的注意力易分散的問題，這方面的思考還比較少。本文旨在以具體的一節(jié)課為例，探索出適合小學英語課堂的教學法。

在本文的實證部分，主要運用的數(shù)據(jù)資料收集方法是觀察法。觀察法指的是研究者通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教學現(xiàn)象的一種資料收集方法。觀察法的核心是對研究對象進行觀察，它通過觀察積累原始而自然的資料，使得收集到的資料的可靠性大大提高。⑤

2 現(xiàn)狀分析

為了證實筆者觀察到的現(xiàn)象是否廣泛存在，并且了解當前本市小學英語課堂教學的現(xiàn)狀是怎樣的？教師在一節(jié)課上究竟會運用哪些教學方法以達到其教學目的？對于老師的教學方法學生的反應(yīng)又是怎么樣的？是否能達到預(yù)期的教學目標？

筆者在本市抽取了兩所小學，以聽課和對部分小學英語教師進行訪問的方式進行了初步的調(diào)查。

學校A：上海市A小學

觀察對象：一年級某班全體學生

全班人數(shù)：40人

觀察內(nèi)容：《牛津英語》1A Module1 Unit1 Period2

教學目標：（1）學會用課文中類似于：evening， night和name這樣的關(guān)鍵詞。（2）會用 “My name is…”來介紹自己。

觀察問題：（1）簡要記錄整節(jié)課的流程。① 開場熱身：用音樂活躍氣氛。②教學過程：用小朋友喜歡的玩偶來引出介紹自己名字引到會用英語表達“晚上好” ——根據(jù)不同的場景切換學會說不同的問候語——通過游戲操練英語。

（2）記錄一節(jié)課中教師所運用的教學手段。領(lǐng)讀；教師提問，學生回答；情景教學；游戲教學。

（3）記錄一節(jié)課中學生的參與程度。除個別學生整節(jié)課都沒有參與到教學活動中以外，大部分學生在剛開始上課時參與度都比較高，隨后參與度有所降低，期間，筆者觀察到當老師變換運用一種教學法時，學生參與度又會有所提高。

（4）所運用的教學方法是否能激發(fā)學生的學習主動性（C）

A.不主動 B.一般 C.比較主動 D.非常主動

（5）在這些教學方法下課堂氣氛（B）

A.不活躍 B.一般 C.比較活躍 D.非常活躍

（6）運用這些教學方法所達到的教學效果（C）

A.未達到 B.部分達到 C.基本達到 D.完全達到

觀察時間：35分鐘（一節(jié)課）

學校B：上海市B小學

觀察對象：四年級某班全體學生

全班人數(shù)：33人

觀察內(nèi)容：《新世紀小學英語》Book 4A Unit 12 Wonderland（公開示范課）

教學目標：（1）基礎(chǔ)目標：①通過聽、說、讀、寫方式掌握昆蟲類單詞，能夠用所學單詞組詞或造句。②能了解昆蟲的特點及身體各部分的名稱，能在教師提示下介紹昆蟲。

（2）發(fā)展性目標：①用本課單詞整合已學句型開展語言交流活動。②課前收集一些有關(guān)昆蟲知識方面的資料，拓展知識面，豐富課上操練、交流的內(nèi)容，提高探究能力。

觀察問題：（1）簡要記錄一整節(jié)課的流程。①開場熱身：以歌曲和觀看錄像引入當堂課的教學。②教學過程：采用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了一個生動的故事情景——朗讀其中出現(xiàn)的單詞——教師提問，學生回答問題——編小詩，反復(fù)操練讀音——畫面、文本、錄音同時呈現(xiàn)，進一步增加有關(guān)螞蟻的知識——用有關(guān)句型描述剛剛所學單詞—— 創(chuàng)設(shè)語言運用情景，編情景——再聽一遍故事——再復(fù)習所有所學的單詞——以各式各樣的任務(wù)使學生進行語言輸出

（2）記錄一節(jié)課中教師所運用的教學手段。多媒體教學；跟讀；教師提問，學生回答；情景教學；句型填空；任務(wù)型教學

（3）記錄一節(jié)課中學生的參與程度。全班33名學生全部參與了教學活動，并且非常積極。

（4） 所運用的教學方法是否能激發(fā)學生的學習主動性（C）

A.不主動 B.一般 C.比較主動 D.非常主動

（5） 在這些教學方法下課堂氣氛（D）

A.不活躍 B.一般 C.比較活躍 D.非常活躍

（6） 運用這些教學方法所達到的教學效果（D）

A.未達到 B.部分達到 C.基本達到 D.完全達到

觀察時間：35分鐘（一節(jié)課）

在聽課過后，筆者又對部分英語教師針對上課所運用的教學手段進行了訪談，得知：除了以上所提及的領(lǐng)讀跟讀，教師提問，學生回答，情景教學，游戲教學，多媒體教學，任務(wù)型教學的教學手段，教師還會運用本再構(gòu)的教學手段。

得出結(jié)果：通過觀察，筆者再次觀察到：根據(jù)不同的年齡，教師在使用一種教學手段時間過長后，學生的目光不再停留在教師身上，大部分人開始相互講話，或拿出筆在自己的書本上畫畫，或低頭干別的事的現(xiàn)象確實存在。通過觀察和訪談，筆者也了解到當前本市小學英語課堂教學與我們自身所經(jīng)歷的純粹的朗讀單詞和教師提問、學生回答的方式相比，已經(jīng)有了較大的改觀。從結(jié)果看，多種教學手段交替運用能達到預(yù)期的教學目標。在以上過程中，小學四年級的學生注意力集中的時間比一年級的學生稍長，并且四年級的課為示范課，這些因素可能對課堂氛圍和學生積極性有一些影響。若排除這些因素，我們可以假設(shè)：在小學課堂中，從教師方面而言，增加教學手段的種類，即將多種教學法結(jié)合在一起融入一堂課的教學中，能夠在很大程度上使學生的注意力集中起來，并且達到很好的教學效果。

3 實證研究

為了對以上的假設(shè)進行驗證，筆者在某英語輔導班進行了試驗。其中的學生全都來自上海市某小學。全班共32人，其中一年級的學生29人，二年級的學生為3人。

以一節(jié)與學校上課時間長度相同的35分鐘的課為例，由于小學生注意力的廣度為5-10分鐘，因此，筆者采用5種不同的教學手段，以此與過去教學手段運用地較少時學生出現(xiàn)的目光不再停留在教師身上，大部分人或開始相互講話，或拿出筆在自己的書本上畫畫，或低頭干別的事，更有甚者直接從座位上站了起來，在教室中走動的現(xiàn)象進行比較。

教材：《劍橋少兒英語（第一冊）》 Unit 5 My Body and the Monster’s

教學目標：（1）學會身體各個部位的英語表達。

（2）會運用句型This is my…/That is your…進行表達。

教學手段： 教師講學生聽（語法翻譯法）；情景教學；任務(wù)型教學；游戲教學；“全身反應(yīng)法”教學。

大致流程： 用錄音機給學生播放課本上創(chuàng)設(shè)的一個情景——教師講學生聽（教單詞）——教師提問，學生回答問題——聽教材上的歌曲——同桌之間互相運用句型This is my…/That is your…進行表達——運用本節(jié)課所學的身體上各部位的單詞進行詞語接龍——全身反應(yīng)法（具體做法：教師說口令學生做動作或者學生說口令教師做動作，如：touch you mouth/touch your nose/touch your ear/touch your eye…）

分析結(jié)果：

（1）與以前的課相比，觀察并描述這節(jié)課中學生的參與度：全班32名學生都參與到了教學活動中（甚至連平時從不聽課的一名學生也參與到了一些教學活動中去了），積極性較高。以前課堂中發(fā)現(xiàn)的相互講話明顯減少，拿出筆在自己的書本上畫畫的學生明顯減少，只有1個學生在上課過程中低頭干別的事，沒有直接從座位上站了起來，在教室中走動的學生。

（2）所運用的教學方法是否能激發(fā)學生的學習積極性（C）

A.不主動 B.一般 C.比較主動 D.非常主動

（3）在這些教學方法下課堂氣氛（D）

A.不活躍 B.一般 C.比較活躍 D.非常活躍

（4）運用這些教學方法所達到的教學效果（D）

A.未達到 B.部分達到 C.基本達到 D.完全達到

從以上的實證結(jié)果來看，假設(shè)：“在小學課堂中，從教師方面而言，增加教學手段的種類，即將多種教學法結(jié)合在一起融入一堂課的教學中，能夠在很大程度上使學生的注意力集中起來，并且達到很好的教學效果”是成立的。

4 局限性及啟示

對于小學課堂中筆者所觀察到的現(xiàn)象：教師在使用一種教學手段時間過長后，學生的目光不再停留在教師身上，大部分人開始相互講話，或者拿出筆在自己的書本上畫畫，或低頭干別的事，雖然本文通過調(diào)查、分析、假設(shè)和實證給出了一定的解決方案，但是本調(diào)研的局限性在于：覆蓋面不夠廣，調(diào)研也不夠深入，這就有可能造成觀察問題、解決問題時產(chǎn)生的做法會片面。但本調(diào)研也能夠帶來啟示，如果我們把它拓展到各種年齡層次的教學，那么從教師方面來說，針對學習者不同的年齡特征，懂得選取何種教學法應(yīng)用于教學以及合理地將這些教學手段融合在一起，對教學效果的取得和學生學習興趣的培養(yǎng)都起到重要作用。

5 小結(jié)

本文就筆者在教學中觀察到的一個現(xiàn)象生發(fā)開來，并且通過調(diào)查、分析、假設(shè)和實證，得到：在小學課堂特別是低年級的課堂上，如果教師能夠掌握小學生能集中注意力的廣度為5-10分鐘的特點和了解小學生的心理特征，在一節(jié)35分鐘的課堂上，能夠運用多種適當?shù)慕虒W方法并且將它們有效地結(jié)合起來，那么就可以在一定程度上避免小學生上課時相互講話，或者拿出筆在自己的書本上畫畫，或者低頭干別的事，從座位上站了起來，在教室中走動這些所謂的“不遵守紀律”的現(xiàn)象，這對預(yù)期教學目標的取得也起著至關(guān)重要的作用。誠然，學習者因素、學生在這一年齡段的自控力以及其他許多客觀因素都會影響教學效果，但是對于小學生來說，教師的引導不可或缺，教師教學法的選擇和使用是否恰當會對教學結(jié)果以及學生學習英語興趣的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

注釋

① Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press.2000.

② 束定芳，勵哲蔚，張逸崗.上海市小學英語教學情況的調(diào)查與思考[J].外語界，2003(3).

③ 桂詩春.談當前的外語教學（第二卷）.[J].改革論壇，2005.

勵哲蔚.李觀儀教授談外語教學[J].外語界，2002(6).

④ 王才仁，蔡榮壽.活動及活動教學法述評[J].外語教學與研究，1994(1).

⑤ 陳堅林.現(xiàn)代外語教學研究—理論與方法[M].上海外語教育出版社.2005:107-108.

參考文獻

[1] Nunan， David. Second Language Teaching and Learning [M].Thomson Learning Asia. 2001.