高職英語生態課堂教學模式探索

摘 要 教育生態學的思想和方法為高職教育教學改革提供了全新的視角，本文以教育生態學理論為指導，對高職英語教學中存在的問題進行分析，探索高職英語教育生態發展的途徑和方法，為高職英語教學改革提供可操作的教學模式，提高教學效果。

關鍵詞 高職英語 生態課堂 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

20世紀以來，隨著生態觀念的深入人心，生態學理論已經日益滲透到現代科學體系各個學科領域，為其他學科研究提供了一種全新的思維方式。1932年，美國教育學者沃勒提出“課堂生態學”的概念。課堂生態是指運用生態學的基本原理去思考課堂系統內行為主體之間的關系及行為主體與其它要素之間的關系的研究視角。從生態學的視角審視并解釋課堂日常生活現象，從而使課堂教學回歸自然、和諧與真實的狀態，使課堂充滿生機、活力和人文關懷。

1 研究方法

本研究調查對象為石家莊職業技術學院2011級學生，隨機抽取4個自然班，涉及化機、環保、動畫和金融4個專業。選取其中兩個班為實驗班，另兩個班為對照班。對四個班學生進行實驗前問卷調查，根據調查結果制定出試驗計劃。然后，對實驗班按計劃進行一個學期的教學改革試驗。學期結束時，對四個班進行試驗后調查問卷，對比試驗結果，探索生態課堂教學模式。本調查兩次測試各發放問卷260份，前測實際回收有效問卷252份，后測246份。兩次調查均采用同一問卷。問卷收集后輸入計算機，運用統計軟件對數據進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 課堂生態平衡狀況

課堂生態平衡就是課堂生態系統各要素在運行過程中能夠自我調節并保持相對穩定的平衡狀態。調查顯示，大部分學生認為目前的英語課堂生態系統處于不平衡的狀態，主要體現在不是輸入太多，就是輸入太少。經過一學期的實驗，發現實驗班英語生態系統不平衡的狀況有所改善，但由于實驗時間較短，輸入輸出不平衡的狀況依然存在，還需要教師幫助學生通過各種輸出活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化吸收并進入長期記憶系統，進入已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統，達到輸入和輸出的平衡。

2.2 教學方式及問題

學生最喜歡的教學方式是活動式。在實際教學中，由于課時有限，任務繁重，學生參與熱情不高等因素，在課堂教學中教師往往會用講授式取代活動式，重知識輕技能，使本應充滿生機互動的課堂變成為了教師的一言堂。雖然大部分教師也采用了多媒體教學，但只是把多媒體作為播放教學課件的工具，缺乏自己的教學構想，學生在課堂上忙于觀看課件內容和記筆記。針對這一結果，教師在實驗班英語教學中增加了各種生動有趣的課堂互動和討論活動，為學生提供練習英語的機會，還學生主體地位，激發學習熱情，提高學生課堂參與度。此外，還指導學生課外積極利用網絡課程自主學習，提高識別和選擇能力，幫助他們吸收和利用有效信息。

對于教學中的問題，71.4%的學生認為學習積極性低是主要問題，23.4%的學生認為教師教學模式呆板。50%以上的學生認為平時花在英語學習上的時間相對其他課程多。60.3%的學生課外會閱讀一些英語報刊、文章和小說或收聽收看一些英語節目。根據這些情況，教師在實驗班為學生推薦各類英語學習網站和報刊雜志，鼓勵學生收聽英語電臺廣播、觀看英語影視劇、參加英語角活動、聽英文歌曲、寫英語書信等，拓展學生的英語學習空間。在后測中，實驗班能夠主動在課外進行各種英語學習活動的學生達到了87.2%，與對照班相比，實驗班學生自主學習能力有很大提高。無論是實驗班還是對照班，大部分的學生希望教師在課堂上拓展相關專業英語詞匯和知識，希望目前的英語教學能與將來的專業學習有很好的銜接。在實驗班教學中，教師結合單元主題適當補充一些簡單的專業詞匯，對學生今后閱讀或翻譯英語資料及用英語進行簡單的交流有幫助。

2.3 語言文化融合狀況

語言和文化密不可分。對于外語學習者而言，他們在習得一種語言時也在習得一種文化。因此，在課堂教學中，教師應在語言教學中貫穿文化，在文化教學中滲透語言。教師不僅要向學生傳授知識和技能，還要讓學生了解英語國家的社會習俗、價值觀念、思維習慣，感受不同文化的獨特性和價值觀，在課堂上營造良好的文化氛圍，培養正確的情感、態度和價值觀，培養跨文化交際意識和能力，培養探究精神和文化理解力，提高學生的文化綜合素養。前測調查顯示，98.4%的學生認為在英語學習中滲透文化教育對英語學習有幫助。除了課本涉及的文化知識外，99.2%的學生希望老師介紹更多的西方文化知識。由于網絡視頻、影視劇可以為學生提供大量貼近生活、緊跟時代、鮮活真實的英語文化資料，學生最喜歡這種文化教育方式。其次是同桌和小組間交流文化知識，當然學生也希望老師能對相關文化知識進行系統全面的介紹，開展文化相關的班級活動。針對前測中學生對西方文化的強烈求知欲，教師在實驗班教學中增加了學生喜歡的文化教學方式，比如：在萬圣節制作南瓜燈，播放介紹感恩節的視頻和圣誕節歌曲，對比中西文化差異等。在后測中，教師們發現，實驗班87%的學生愿意在課余時間查閱自己感興趣的英語文化知識，然而在前測中的數據只有64%，這是一個顯著變化。

2.4 知識技能結合狀況

整體性是生態課堂最基本的特征。英語語言知識包括語音、詞匯、語法三要素，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五大技能。語言各要素是不可分割的整體。兩次調查發現，學生更多地希望老師既不要過分強調知識，也不要只重視技能，而是要將二者結合起來，在有意義的語言活動中組織教學。教師在教學中應把語言知識和技能視為一個整體，而不是只教一些支離破碎的知識技能，既要建立知識的整體結構網絡，又要進行技能訓練，在講練過程中揭示外語學習的方法和途徑，達到傳授知識和培養能力相統一的目標。

2.5 學生學習動機調查

調查顯示，學生英語學習較強的動機都與成績相關，成績意味著能接受更高教育的資格（專升本）和通過考試拿到畢業證書。其次學生英語學習的動機也與他們個人發展息息相關，他們希望通過英語學習找到好工作，能流利地與人用英語交流，提高自己的社會競爭力和地位。另外一個值得關注的動機是學生的內在興趣動機，學生為了能看懂英語原版影視劇和書籍或出于對英語文學和文化本身的喜愛而學英語。調查還顯示學生的學習動機與課程質量相關度不大，學生不會因為課程輕松有趣而更愿意學英語。根據學生缺乏英語學習的內在動機的狀況，教師在實驗班的教學中注意培養學生的學習興趣和求知欲，通過成功的學習經驗增強學生學習的自信心和自我效能感。

3 討論

3.1 改革教學模式，為課堂注入活力

現代教學技術的發展加快了英語教學方式手段的改革，面對教學資源有限、呈現手段單一、學生練習機會少、個性化教學難以開展、學時不夠等客觀問題，構建網絡外語教學模式是構建生態英語課堂的一個必然趨勢。基于網絡的外語教學在一定程度上彌補了傳統課堂的缺陷，整合了以教為主的教學模式和以學為主的教學模式，學教并重。這種教學模式有利于建立交互式學習模式，實現分類指導，因材施教，適應立體化、個性化、網絡化英語學習的需要，是一種多向的、平等的、開放式的新型教學模式。既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體地位。然而，網絡教學既有不可替代的優勢，也有致命弱點，只有將兩者結合才能充分發揮它們的作用，達到提高教學質量的目的。因此，要用現代的教學理論來指導網絡外語教學，揚長避短，優勢互補。

3.2 構建可持續發展的英語課堂

目前的高職英語課堂，學生英語AB級過級率成為衡量教師教學水平的一個重要指標。教師圍繞如何提高過級率安排教學，忽視了教育過程的真實價值，阻礙了學生語言能力的全面發展，無法調動學生學習的積極性。這種功利性的教學，破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統。高職公共英語的教學要服務于高職高專人才培養目標，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，以培養英語實用能力為主線，為各專業后續的專業英語課程奠定基礎。教師要樹立正確的教學理念，將相關專業詞匯和知識融入日常英語教學，幫助學生更好地與專業英語學習銜接。平衡和諧的生態化教學，既關注知識的傳授，又關注學生的全面發展，為學生提供和諧自由的學習環境，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。

3.3 形成以生為本的多元開放評價體系

在教學評價方面，倡導以生為本，以多元評價促進學生全面發展，將過程評價與結果評價相結合，量的評價與質的評價相結合，外部評價與自我評價相結合。發揮評價的導向、激勵和自省作用，突出評價的發展性和綜合性。教師應充分關注學生，鼓勵學生以多種方式參與課堂活動，對學生在學習過程中表現出的綜合素質給予積極的評價和反饋。總之，要以發展的眼光看待每一位學生，評價因人而異，促進學生個性充分發展，盡可能做到全面、公正和客觀。

4 結論

教育生態學強調教育過程中人與人、人與環境的和諧，構建生態課堂體現了和諧社會的理念和可持續發展的思想。目前，課堂生態失衡現象較為普遍，課堂教學存在諸多問題和不足。本研究就是根據生態教育學理論，通過調查研究發現高職英語課堂生態失衡及不和諧的現象，探討解決問題的方法，提出可行的教學思路，構建和諧的課堂環境，提高教學效果，推動教學改革。

參考文獻

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