優化遙感導論課程教學環境的思考

摘 要 為培養高層次人才營造良好的教學環境，從物質到心理、外部條件到內部動因出發，提出了準確定位、明確方向、優化師資隊伍、提升教學實驗環境、健全教學效果評價機制、激發教學動力等優化遙感導論課程教學環境的五種途徑，實踐證明效果良好，對相關課程教學改革具有一定的指導意義和參考價值。

關鍵詞 教學環境 優化 遙感導論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

任何一門課程的教學活動都是在一定教學環境下進行的。在教學實踐中，教學環境所包括的各種環境因素，無論有形的物質因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結果施加著重要影響。①

21 世紀是一個創新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術高速發展的今天，遙感技術作為地理科學研究領域和實際應用領域中不可替代的獲取信息最先進技術手段。從而遙感課程教學改革及營造優良的教學環境對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有至關重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質量，營造良好教學環境研究也是十分必要的。對遙感技術課程教學環境的提升需要從物質到心理、外部條件到內部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環境對學生的遙感技術課程學習興趣的影響，尋找創造和優化教學環境的途徑，才能夠達到培養高素質應用型人才的目標。

1 準確定位、明確方向

創新性人才培養是高等教育的核心，要想培養寬口徑、厚基礎、具有創新精神和實踐能力的復合型高素質人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發展定位，將人才培養目標的定位從傳統大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養目標，轉向以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的目標上。即人才培養活動的價值標準和直接要求要發生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統知識為主轉變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。

2 優化師資隊伍

人才培養目標由可能轉向現實的實質性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結構的合理性和發展的穩定性直接影響教學質量和學科發展。要引進年輕教師的同時，走出國內外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發展、培養人才的連續性角度注重學科專業梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎。

3 提升教學實驗環境

教學軟硬件環境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養起著關鍵的作用。⑤遙感實踐的數據采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數據和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業軟件，使學習的環境與研究環境一致，為培養實用型人才服務。遙感數據是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質基礎?？赏ㄟ^網上搜索、購買和與科研相結合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內容的典型影像系列等，滿足各項教學內容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業開放、時間開放、內容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。

4 健全教學效果評價機制

對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標是否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術課程的教學質量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學與學習全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績€?.5+實踐成績€?.5；其中，課堂成績=平時成績€?.3+期末考試€?.7；實踐成績=實踐過程€?.3+實踐報告或論文€?.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態度、掌握技術的熟練程度和完成任務的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發教學動力

教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥

教師是整個教學活動的設計者、發動者、執行者和管理者，維持活動的進行和發展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調動教師的教學動力要在發揚積極上進的優良傳統的同時，從改善教學環境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。

學生是學習活動的發動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續不斷地進行和發展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業思想教育、道德信念、職業理想教育和學術講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發展成志趣這一更高層次。

教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調動學生的積極性，依據學生的實際情況設置恰當的誘因誘發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習動機，引起學習行為。學生受激發后的學習動力的驅動，積極參與教學活動，專心聽課，質疑問難，認真努力完成任務，額外撰寫學術論文，這些又對教師的教學行為產生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態傳道、授業、解惑。

幾年來，通過社會大環境到學校、學院、班級小環境，硬件環境到軟件環境的改革與建設，我校遙感導論課程建設收到了良好的成效。教學實踐結果表明文中所提的課程教學環境改革創新思路，對進一步推進遙感導論及其相關課程教學改革有一定指導意義和參考價值。

注釋

① 田慧生.論教學環境[J].西北師范大學學報(社會科學版)，1992.6:58-63.

② 錢樂祥，秦奮.GIS 專業教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統專業教育研討會論文集，2003.8:104-110.

③ 林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社，1995.

④ 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

⑤ 奧勇.《遙感圖像處理》課程教學研究[J].測繪科學，2007.5(32):195-196.

⑥ 李森.教學動力來源論綱[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)，1999.6(25):55-60.