高職院校英語寫作課程現狀與改進方法

摘 要 隨著中國國際化的發展，英語已逐漸成為人們掌握的一項基本技能，而寫作作為英語習得的重要方面，在人們的日常交流中也扮演著非常重要的角色。作者基于較為豐富的寫作課程教學經驗，就當下高職院校英語寫作課程的現狀做一些分析，同時嘗試著提出一些改進方法。

關鍵詞 高職院校 英語寫作 教師角色 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

作為一名高職院校的英語教師，筆者教授的課程主要是商務英語，還有就是寫作方面的外貿英語函電，經過幾個學期的教學工作，我對于英語寫作課程也有了一些認識。同時，我最近參加了教師發展在線的繼續教育學習，學習的課程是英語寫作。經過一個多月的時間，筆者已順利完成了高校英語寫作課程的在線視頻學習，相關學習活動的參與以及最后的考核，收獲很大。學完之后，在以往的教學經歷的基礎上，筆者對所學的內容也進行了相關的思索和總結，希望能在目前高職院校英語寫作課程現狀的基礎上，做出了一些有益的探索和改進的嘗試。

1 英語寫作課程現狀

英語寫作課程現狀也即在教學過程中班級學習所呈現的一個現時的狀態，這個問題可以從以下兩個方面進行分析。

1.1 學生學習現狀

首先，就學生而言，高職院校學生的學習現狀有以下幾方面的特點：第一，學生的英語底子普遍處于中等水平或是較低水平，語法知識掌握得也不是很好，詞匯量較小，對于他們來說，大多數詞匯都是消極詞匯，即知道單詞的意思，但是不會使用，這也體現在寫作上。第二，雖然高職院校的學生英語水平普遍較低，但是他們學習英語的熱情卻很高漲，對于他們來說，這是他們的一個重要技能也是就業的一個重要砝碼。第三，學生的學習主要是有選擇性的學習，即選擇他們認為有學習價值的內容，或是工作后會使用到的內容，對于基礎寫作知識的學習并不太感興趣。

1.2 教師授課現狀

根據本人的教學情況以及聽課情況，對于目前教師對于英語寫作這門課程的教學情況做了如下總結。一，授課方法已有很大改進，基本借助多媒體軟件的使用，教師通過制作課件給學生演示。但是還是以傳統的教學方法為主，即側重單詞、句子結構的講解以及不同體裁的寫作方法。二，課堂教學基本還是以教師講解為主，即以教師為主導的教學模式。三，考核方式基本是平時寫作和期末寫作考試的結合，而沒有把學生其它方面的表現納入考核中。

另外，高職院校英語寫作也有著自身的特點，主要體現在：一，授課內容更貼近學生日后在工作中的使用，更加專業化。就商務英語這門課程而言，授課教材是《外貿英語函電》，教材內容有書信、電子郵件、合同等等的寫作方法。二，更加側重專業知識的講解，主要介紹的是格式、寫法、整體布局等，而非基礎知識的學習，即單詞、句型的用法。

2 英語寫作課程面臨的問題

通過以上分析得知，當下高職院校英語寫作課程存在著一些問題和矛盾，主要體現在：一，學生往往有自己的學習需求，學習興趣高但是學習底子卻不好。二，教師面臨著授課內容和教學方法的選擇，例如，如何更好地平衡基礎知識的學習和專業知識的學習，以及傳統教學方法和計算機輔助英語寫作的結合等。三，如何把學生的學習需求和學習興趣與專業知識學習結合起來，使得課堂內容既有豐富性，同時又使課堂氣氛活躍，擺脫傳統的寫作課堂沉悶、無趣的現象。

3 改進方法

基于目前高職院校英語寫作課程的現狀及存在的問題，想要對其進行改善難度較大。在筆者看來，我們不妨先進行以下嘗試。首先，教師在教授寫作課程之初，先對學生的學習情況進行相關了解，根據學生的學習興趣、學習需求和英語基礎進行相應的備課。其次，利用多媒體資源資源，制作課件，改變以往寫作課一貫沉悶的狀況。當然，在給學生講解詞匯、句型之外，還需激發學生的創造力和想象力，因為寫作本身就是情感的表達，情感豐富和寫作原創是一篇優秀習作的重要方面。第三，應鼓勵學生參加課堂活動，寫作課程的最終呈現是學生的習作，但并不代表課堂上只講授寫作，應把閱讀和寫作聯系起來，讀寫關系密切，好的習作往往建立在閱讀他人優秀作品的基礎之上。最后，要改變考核方式，除了評價學生的平時和期末習作之外，還應包括學生的課堂活動參與，如課堂發言和小組活動等。

4 結語

總的來說，目前高職院校學生的寫作質量不容樂觀，而寫作又是英語習得的基本技能之一，寫作水平往往可以體現一個人的綜合文化素質，因此，這一領域急需得到大家的重視。然后，目前對于高職院校的寫作課程方面的研究并不是很多，作者希望通過對于這一問題探討，可以找到一些有益的探索和嘗試，從而有助于英語寫作教學水平及學生寫作質量的提高。

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