“案例”在地理教學中的應用

摘 要 現在是信息時代，知識更新速度快，尤其是網絡的使用，使知識可以便捷地獲得和使用。知識本身已經不是最重要的了，最重要的是如何去獲取知識，如何在獲取知識的過程中，開發人的各種潛能。通過系列案例分析，使學生在經過思考、爭辯的過程中完成教材中的學習內容，讓學生積極參與課堂教學，獨立思考問題、回答問題使知識不斷內化，在這過程中能夠提高學生的綜合素質。

關鍵詞 背景知識 小組分析與討論 總結 地理教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

在人教版高中地理教材中有一個重要的組成部分，那就是案例。那么，在地理教學中如何應用教材中的這些案例才能發揮更好的教學效果呢？我認為在對案例的分析過程中，要注重培養學生的分析、歸納和推理能力，同時也要注意培養學生解決實際地理問題的能力。這里我以人教版地理教材必修3《3.1能源資源的開發——以我國山西省為例》這一課的教學實際為例有以下兩點經驗，從教學實施的效果看，效果較好。

第一：首先組織學生簡要了解案例討論所必備的一些基本知識。例如：根據教材提供的材料得出，能源資源的重要性、分類（只介紹可再生和非可再生這一種分類方法）及特征（強調非可再生能源是當今人類社會能源利用的主角，尤其介紹了煤炭能源的重要地位）。教師還可以為學生提供其他相關資料供學生參考?；驅W生自己通過上網、查資料等方法獲得。

第二：學生分小組討論。小組成員對山西省煤炭資源開發利用這一案例進行自由的詳細的討論分析，在討論的過程中體會區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。為了達成這一目標，將討論主題分為以下幾個步驟進行：

（1）組織學生分析討論山西省的自然地理特征：位置（強調中國中部）、地形（強調太行山）、氣候（強調降水少，變率大）……

（2）組織引導學生分析討論山西省煤炭資源的開發條件。結合教材學生很容易得出山西省煤炭資源的開發條件十分優越。即：①煤炭資源豐富，開采條件好。②市場廣闊。③位置適中，交通比較便利。由此，可以得出一個理論：對區域能源和礦產資源開發條件的評價，主要從資源狀況、市場條件、位置與交通條件等方面進行分析。當然既要評價其優勢，又要評價其劣勢。

（3）在對資源開發條件評價的基礎上，可以肯定山西省的煤炭資源是值得開發的。那么，怎樣去開發呢？其背后的理念是什么呢？

學生在閱讀教材后，很容易得出三點：①擴大煤炭開采量；②提高晉煤外運的能力；③加強煤炭的加工轉換。然后教師組織學生進一步討論為什么會是這三個措施呢？事實上這是人類對資源開發利用的一般規律：第一個措施，也是人類最直接最質樸的做法，為追求經濟效益的提高——擴大煤炭的開采量；但這一措施可能引發多種不良后果：①煤炭外運的壓力加??；②生態問題進一步突出；③資源枯竭速度加快等等。正是這些后果的產生，所以第二個措施為“提高晉煤外運的能力”這一措施不能從根本上解決自身帶來的問題，因而第三個措施應運而生，“加強煤炭的加工轉換”，不斷進行產業結構調整就成了最核心、最根本的措施了。對于產業結構調整，山西省經歷了一個由局部調整到全面調整的過程，并且至今仍處于產業結構調整的過程中。具體為：①能源生產結構的調整：這應是早期策略。即教材中的由向外輸煤變為向外輸電、焦炭，同時發起冶金工業。②工業部門結構的調整。即由單一的煤炭工業，通過結合區域內其他資源的開發，形成煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼三條產業鏈，形成類似于魯爾區發展中期的，以煤炭、電力、冶金、化工、建材、鋼鐵、機械等傳統工業部門為主的部門結構特征。這些措施的實施，從其直接目的看，無疑是一種不斷追求更高經濟效益的發展思路，因為在這些措施之中并沒有更多看到有哪些做法是以關注生態效益、社會效益而提出的。因而，這些措施并未解決資源枯竭、環境惡化等問題，甚至是以犧牲生態環境為代價來換取經濟效益提高的。

（4）組織引導學生分析、解決怎樣才能使山西省走上可持續發展的道路呢？通過閱讀教材和學生已有的知識，得出3個措施：①進一步深化產業結構調整，實現區域產業轉型。將產業結構的調整視野擴展到三大產業結構層面，通過大力發展第一產業、第三產業來降低第二產業的比重，實現區域產業轉型。在第二產業內部，則靠科技力量，不斷進行深加工，提高產品科技含量以提高其附加值。②提高煤的利用技術。這一點其實已包含在前面一點當中。③生態重建與“三廢”的治理。這一點應理解為實現進一步產業結構調整的突破口，與魯爾區整治經驗一樣。只有改善生態環境才可能引進新興產業，才可能實現產業轉型，才能使山西省走上可持續發展道路。

第三：總結。在討論完成之后，可以讓學生自己總結，也可以教師自己總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取知識和經驗的方法。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。最后教師點撥，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論。

通過對山西省煤炭資源開發這一案例的詳細分析與討論，學生逐步對區域能源資源和礦產資源合理開發的一般方法和原理有所認識。也就是從對一個案例的分析討論過程中，培養學生的分析、歸納和推理能力，同時也培養了學生解決實際地理問題的能力。

應用案例的方法有多種，常見的一種方法是教師根據授課內容或者先講授基本的理論含義，然后用案例加以說明，或者教師先講授案例，然后水到渠成地引出有關的基本理論。但案例的應用千萬不能僅局限于此種方法，必須靈活加以應用。教師必須根據授課對象所面臨的具體場景，充分調動學生的積極性和主動性。當然這種方法要求教師提供案例時在方式方法上要進行巧妙構思，要掌握數倍于學生的背景材料；討論中要引導控制討論，同時要避免完全由教師控制討論；應注意傾聽學生的發言，并進行適當的引導，使所有學生都參加討論；討論結束時要做好討論總結?？偨Y也并非一定要由教師進行，完全可以采用由學生自己進行總結、教師適當加以點評的方法。

面對飛速發展的信息時代，知識更新速度加快，網絡把空間和時間大大縮短，知識可以便捷地獲得和使用。現實告訴我們：知識本身已經不是最重要的了，最重要的是如何去獲得知識，如何在獲得知識的過程中，開發人的各種潛能。通過系列案例分析，學生在經過思考、爭辯的過程中完成學習內容，讓學生積極參與課堂教學，獨立思考問題、回答問題來不斷內化教學內容，對強化學生的學習動機，提高每一個學生的學習自主性有著重要的意義。這是一種符合學生認知規律的教學方法。離開了學生的積極主動參與，教學效果差是可想而知的。

案例教學提高學生的綜合素質。（1）提高學生查閱文獻資料方面的能力。如文獻資料的檢索、整理，文獻資料的快速閱讀和記錄等方面的能力，為從事科學研究打下一定的基礎。（2）提高學生理論與實踐結合的能力。理論來源于實踐，理論也必須服務于實踐。在進行課堂討論過程中，學生養成了積極思考的習慣。這種積極思考的習慣一方面使所學的理論知識得到及時消化，另一方面也提高了學生運用理論知識分析現實問題的能力。（3）提高學生的綜合素質。通過課堂和課外實踐，培養廣大學生逐步養成從我國國情出發分析現實問題的良好習慣，從而大幅度提高學生的綜合素質。