高中語文課堂教學實效性的提升策略研究

摘 要 目前，在我國高中語文課堂教學過程之中，仍存在著諸多問題。本文結合作者多年高中語文教學經(jīng)驗對提升高中語文課堂教學實效性的提升策略進行了相關研究。

關鍵詞 高中語文 課堂教學 實效性 提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

伴隨著新課程改革的日益深入，高中語文課堂教學與傳統(tǒng)語文教學有了較大的改進，取得了較大的成效。新課標強調：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”新課程標準對于目前我國高中語文課堂教學的整體要求需要借助有限的課時完成，這直接涉及到了一個重要的問題。如何提升我國高中語文課堂教學的實效性問題。目前，無論是從學術界之中關于高中語文教學的研究來看，抑或從各個地區(qū)的高中語文課堂教學實踐來看，均取得了較好的效果，但是，由于諸多因素的影響，在我國高中語文課堂教學過程之中，仍存在著諸多問題，直接影響到了高中語文課堂教學實效性的提升。

1 教學實效性的內(nèi)涵

對于教學實效性的內(nèi)涵的探索，不同的學者有著不同的解釋。例如，有些學者認為教學實效性即是“教學的實際效果”，其作用的主體主要是學習者。而有些學者認為教學實效性則是“在最短的單位時間內(nèi)完成本課教學目標”。筆者結合不同學者對于教學實效性的研究結果認為，教學實效性與教育的各個要素之間緊密相關。教學實效性的內(nèi)涵的探計應當從教育者、學習者、教育影響方面進行概念界定。筆者認為所謂“教學實效性”是指“教育者與學習者通過教學內(nèi)容的傳遞與教學意境的構建，進而促進教育者與學習者共同進步的實際效果。”高中課堂教學實效性則是高中語文教師借助自身對于高中語文知識與語文技能的把握、教材等對于學習者進行的實際影響。在傳統(tǒng)教育之中，教學實效性往往會被認為成績越高，則實效性越大。伴隨著新課程標準的提出以及新課程理念的日益深入人心，教學實效性的內(nèi)涵正在處于不斷的發(fā)展過程之中。

2 影響高中語文課堂教學實效性的原因及意見

高中語文課堂教學實效性直接影響到高中語文課堂教學的質量，進而影響到高中學生對于語文基本知識與基本技能的把握程度。結合新課程標準與筆者自身的教學經(jīng)驗，筆者主要從以下兩個方面對目前影響高中語文課堂教學實效性的因素進行探討：

2.1 語文能力思想未能深入人心

新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵。”但是，在實際的語文課堂教學過程之中，這種培養(yǎng)語文能力的思想并未能深入人心。其中包括高中語文教師與學生。例如，筆者曾經(jīng)運用談話調查法對于班級中的高中學生對于語文教學進行了相關調查，結果發(fā)現(xiàn)很多高中學生仍然認為高中語文知識與技能的學習其目標在于應付高考，認為高中語文的學習在于不斷地刻苦背誦，在于對于基本知識點的把握與不斷練習。由此可見，雖然新課程標準對于語文教學所要達到的語文能力的培養(yǎng)較為重視，但是在實際的教學過程之中卻存在著較大的差異。

筆者認為作為新時期的高中語文教育工作者，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。只有將學生現(xiàn)在的“要我學”轉化成“我要學”才是真正的教學，只有化被動學習為主動學習才是真正的育人之道，才能培養(yǎng)出新型人才。

2.2 教學方式有待提升

目前，伴隨著新課程改革步伐，我國高中語文課堂教學之中各種教學方法競相上映，甚至可以用“百花齊放”來形容。小組式教學、啟發(fā)式教學、意境教學等等多種方法充斥著我國的高中語文課堂。雖然在實際的課堂之中，構建了一個較好的高中語文教學氛圍，但是，在高中語文課堂教學實效性層面來看，卻存在著諸多問題。首先，很多高中語文教師雖然能夠認識到教學方式多樣性可以很好地集中學生的注意力，但是，卻缺乏高中教學內(nèi)容與教學方式之間的協(xié)調程度。第二，多種教學方法濫用，過于頻繁地改變教學風格。從經(jīng)驗來看，高中語文課堂教學的整體氛圍、高中語文教師的整體教學風格會直接影響到教學的實效性，由于高中時間相對較為緊張，部分教師雖然對于新課程標準進行著大量實踐，但是，卻忽略了在實際的工作之中學生對不同教學風格的適應。例如，筆者曾見某高中語文教師，采用啟發(fā)式教學，完全放棄了對于字、詞、句的講解，而是過于強調問題啟發(fā)，洋洋灑灑寫了四五個問題，然后放手讓學生們“仔細閱讀”，雖然許多學生認真地閱讀教材，但是，也有不少缺乏自制力的學生會進行與課堂教學無關的事情。同時由于該教師并沒有意識到這一點，最終導致了整個語文課堂失控，語文課堂教學實效性更是無從談起。由于教學方法選擇不當，或者經(jīng)常改變教學方法，使得許多學生在短時間內(nèi)很難跟上教師的步伐，進而會產(chǎn)生對于高中語文學習的厭倦，導致語文課堂教學實效性的下降。筆者認為新課程改革下的語文教師，要改變自己以往的教學方式，一改以前課上以自己為主體，花樣多、負擔重、效率低的教學現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。不能再將設定好的答案作為最終目標，來鎖定學生的思維，應該在課堂上發(fā)揮學生的主體思維，讓課堂更活躍些，氣氛更和諧些，答案更豐富些，方法更靈活些。但是，需要注意的是，自己所選擇的高中語文教學方法要與學生的實際情況相適應，而不能夠單憑自己的一腔熱情進行教學，這樣會直接導致高中語文課堂教學實效性的下降。

3 反思

高中課堂教學實效性直接影響到整個學科的最終教學效果的好壞，那么如何才能夠在新的歷史時期更好地促進我國高中課堂教學實效性呢？反思最近幾年筆者的高中語文教學生涯，我認為由于高中階段所處的特殊時期，應當具體問題具體分析，不能夠按照傳統(tǒng)語文教學那種填鴨式教學，過分地壓迫學生接受枯燥無味的語文知識，但是，同時我們在實際的高中課堂教學之中也不能夠過分放任學生進行完全“自主”的學習。育人，或多或少會磨滅學生的一些靈性與個性，如何正確把握高中語文課堂教學的實效性以及學生語文能力的培養(yǎng)之間關系，把握不同教學方式之間的異同，通過加強對于各種教學方法的對比，結合學習者的實際情況，進而構建具有不同班級特色的高中課堂教學新模式，這樣才能夠更好地促進高中語文課堂教學實效性的提升，進而達到成績與能力的雙豐收。

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